今天被分到五年级组了， 我代表五年级组进行了观课思维导图分享。
没有教学行为和教学效果的关系发现，教学对执教者而言就仅仅是一次经历。从不理想的“学的效果”出发，发现“学的效果”“学的行为”“教的行为”之间的关系，以学论教，从追求更好的“学的效果”提出的“教的行为”改进佳妮，使教师成长。
以《书的历史》为例。在教的行为中，教师有课前准备，一个教师的板书、语言等都是教学基本功，都是非常重要的。那么通过板贴竹简、泥板、纸等从而达到教学目标，让学生知道书经历了这些历史，能够体现学的效果。同时，一个老师的语言组织：语气、过渡语、提问等都能使教的行为更流畅更舒服，从而提高学生学的效果。 从学的行为来说，学的行为又包括了学生的前概念是什么样的，比如在书的历史这一课，一些学生已经知道古代有用竹简、泥板来做书的历史。同时，在教的行为的指导下，以书的历史为例，学生的课桌上有实验材料，但由于老师对于课堂的把握不够，很多学生非常的激动，着重关注的是实验材料，就不知道老师上课在讲如何完成实验，如何合作，这就导致最后课堂的学的效果不能达到教学假设，对本节课教学目标的完成就会存在一定的困难。比如在对泥板和竹简进行书写的时候，由于泥板在制作的时候不够干，于是学生书写的效果不太好，也很难达到教学预期的学的效果。
观课议课的三个立场
知识增量：为学生幸福成长，为教师幸福生活，这既是观课议课的终极目的，也是观课议课的实践动力。
之前真的没有想过观课议课还可以有幸福。接下来又看到所有幸福都来自创造性生活，重复性活动只是生存，我们教师职业就是创造性的职业，谈幸福那就比较自然而然了。
解决的问题：当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。
正如我们每次在评课的时候，很多老师都会给上课的老师提出很多的建议，甚至把这位上课老师从头到尾都提出来说了建议，但是这都是不同老师的个人看法，自己能不能接受，认同还是不认同，我觉得可以根据自己的情况来决定。
契合：当教师都在积极主动地思考，在认真而深入地研究，，发现更合理更有效的教学实践的时候，其专业发展和课堂教学改革就可以有一个积极的预期。
正如我们的周更营活动，当我们在思考自己的课的时候，我们就能找到更有效的方法，就能使我们的教学有一个长足的发展。
