今天，我暂时帮美术老师代一节涂鸦课。因为涉及到换老师、换教室（从低段英语整理室换到隔壁低段数学整理室），我就计划一下课就去教室门口迎接孩子。刚到英语整理室就发现已经有两三个孩子在英语整理室里玩耍，我就赶紧让他们出来排队等待，并集合剩下来的学生。因为当时我以为英语整理室接下来会有英语活动，所以调换到隔壁。因此，我引导孩子排好队，在这里安安静静等，但是还在下课时间孩子们互相聊天打闹，我想：反正还没上课，打打闹也是正常。紧接着，我想带孩子们进入数学整理室做了课前准备，结果一进数学整理室才发现那里没有桌椅。我当下马上打电话、发消息给课程中心，经过一系列的联系，桌椅马上就有了着落。在这个空隙，孩子们排在整理室外越来越急躁，我淡定地面朝孩子开始引导他们排好队，可是有个别孩子在嬉闹，没有在认真听。
看着上课时间马上到了，桌椅还没有到，孩子们在整理室外面过于吵闹，我当下拿起孩子们上节课未完成的画作，打算趁这个空隙把作品发了，于是我举起一打画作，“哇～这是谁的呀？这也太有创意了吧？这是什么呢？好像是苹果？”在我一系列夸张的举动下，所有孩子瞬间看向了我。一个孩子兴奋地叫道“是我的！”我马上投去欣赏的目光，“你画的真好！”孩子非常高兴地接过了自己“杰出”的作品。接着，我一张张地边表扬边发画作，大部分孩子的目光都聚焦在我身上，时刻等待着领取自己的作品。此时，只有两位男生还在打闹中。当发到这两位男生的作品时，他们非常随意地单手接过作品，还互相嘲笑。我立马对这两个孩子起了警觉心，时刻注意他们的行规。
不久，后勤中心老师就来搬桌椅，老师们请孩子们帮忙搬一下椅子，孩子们非常乖巧地配合老师搬桌椅，这时那两位男生依旧拎着美术用品和作品，四处晃荡。此时，我忙着摆桌椅，安排位置，想孩子们赶紧安静下来，尽快进入上课状态。因为这两位男生一直在聊天，我排座位的时候就想直接让他们分开坐，结果他们表现出不愿意，任性地想要和对方一起。考虑到直接硬生生地分开会引起孩子的不舒适，可能会影响课堂学习，因此我就允许他们坐在一起，同时也告诉他们，如果在一起吵吵闹闹，就会被分开。
没过多久，孩子们就静坐下来涂鸦了，一开始总有细碎的讨论声，我提醒了几次之后，孩子们大部分沉浸在涂鸦中，静心创作。但是，那两位孩子小A和小B一直发出噪音，一会儿抢画笔，一会儿讨论画作，笔的声音、说话的声音此起彼伏。我忍不住过去提醒他们安静涂鸦，让他们自己画自己的，经过一两次提醒，他们逐渐不玩闹了，拿起笔开始边聊天边涂鸦。不过，他们涂鸦也是非常“潇洒”，其中小A他边聊天边大幅度的摆动手臂，大面积地随意画圈圈（见下图），画面非常凌乱，时不时还把马克笔画到课桌上，留下难以清洗的印记，而小B用笔在一个格子里无序地用力涂画。刚才一直陷入课前准备工作的我，静下心来观察到了这样的画面，我感受到了两位孩子不太会涂鸦，最重要的是各自都有不同程度的浮躁的心态。
于是我蹲下来跟小A说“能不能把笔给我一下，我来教教你。”“你看，刚才你画的粉色的大圈圈把这些黑色部分分成了好多个小格子，像这些小格子我们可以给它涂上不同的颜色就会很漂亮啦！”“你看，这些小格子非常的小，我们要用细头来轻轻地慢慢地涂，尤其涂到边缘的时候要更加慢一些了。”我边说边用超级缓慢的速度涂满了一小格，他安静地认真听着、看着，我发现他已经沉静下来了，于是把画笔放入笔筒，跟他说“你自己来选一种颜色来试一试吧！”他听着我的指令，选了一种颜色，开始在纸上涂鸦，这时我依旧蹲在他的身边，跟他说“对，就是这样子。”“再慢一点，对，你做的很好！”“哇，真漂亮！你看，你涂的和我涂的让这个格子颜色更加丰富了！剩下这几个小格子更小了，你要更加小心哦！我相信你可以涂好的！”小A在我的引导下，若有所思地拿起另一只画笔接着把剩余的小格子涂满，我看到他的眼神一直聚焦在纸上，他已经沉浸在自己的格子涂鸦里了。
这时，旁边的小B见我再跟小A说话，就管自己涂鸦了，也安静了下来。指导完小A我就紧接着去指导小B，在接下来的一段时间里，小A和小B各自涂鸦，除了拿笔时会聊一两句，整体都很安静。
过了十分钟左右，小A和小B那组有开始有隐隐约约的说话声了，我就立马到他们身边，只见小A已经把那几个小格子画好后，又用蓝色的画笔在画纸上随意涂画，我立刻引导他：“你刚才这里涂得不错，有各种颜色，五颜六色的真好看！你看这里也有很多空着的格子，你想想用什么颜色去涂呢？”小A想了想，拿起一支画笔就开始涂，只见他飞快地涂，我一下子反应过来了，心想：应该是又开始随意涂，注意力不集中，心情浮躁了吧。于是，我又开始念叨“慢一点，慢一点”，可是没见他慢下来。可能是我念叨地太快了吧，我又尝试着语速放慢，轻柔地提醒他“慢一点”，这时，小A好像有一点点慢下来了，但是还是太快了。我有点迷茫，这是要怎么办呢？我有点无奈，看了看其他孩子，突然想到：刚才在指导其他孩子的时候，我有发现几个孩子会在涂鸦中涂出不同的形状，增加不同的形象。于是，我就又蹲下来开始引导小A，“刚才你把这些格子都涂上了颜色，真好看！你再想想，这些格子除了涂颜色是不是可以再加一些图案呢？”果然，小A在问题的引领下，又开始思考，沉浸在涂鸦之中。
时间一分一秒过去，我一直在小A的身边观察他，同时提醒小B的涂法。小A从思考到动笔，最后涂完一个格子，整个过程他都是认真思考并涂鸦的，但是开始画下一个格子时又开始碎碎念或者玩笔，后来我就在他每画完一小格，就引导他画下一个格子，整个过程下来，小A渐渐熟练了格子之间的切换涂鸦。由于我一直在旁边引导，小B就难以和小A有持续的沟通，见小A认真涂鸦，小B也默默地涂自己的作品。
就这样，一堂课之中，小A的涂鸦随着他的学习状态起起伏伏，小B在小A的变化之间也悄悄地自己调整学习状态。像这样调皮捣蛋、心思浮躁的孩子，真的需要老师先慢下来，再带着孩子慢下来，再用一些小技巧和方法让孩子持续的慢下来。教育真是一门慢的艺术！
