今天学习了余老师的这篇文章，认为这一点教学设计技法可以在教学中尝试一下――借助一个关键字词作为线索来品读全文或重点段落的教学。 例如《愚公移山》教学。在学生充分诵读课文的基础上，教师紧扣“吾与汝毕力平险，指通豫，达于汉阴，可乎?”句，抓住“平险”一词进行反复突破，设计如下问题，牵动对课文得研读―― 1、着眼于内容：请同学们从不同的角度说说什么是课文中的“平险”。 2、着眼于人物：请同学们说说课文中不同的人物与“平险”的故事。 3、着眼于文体：“帝”是在“平险”吗？为什么故事中会出现“帝”呢？
阅读感悟：这里的“平险”一词就带有浓郁的“一词经纬”的味道。试想我们教材中的《核舟记》中的“奇巧”，《狼》中的“黠”、《口技》中的“善，《向沙漠进军》中的“进军”、《苏州园林》中的“图画美”是否都可以作为教学的突破口呢？ 除了词语线，还可以设置问题线索，活动（读、写、说）线索等等。一节课的教学中有了一线串珠，我们的教学就可称之为“线索式思路”，这样还怎么会出现教学思路凌乱，撤东拉西，丢三落四的现象呢？
