语文要素分析：
阅读：
1．有感情地朗读课文。背诵课文。
2．能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
3．能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
写作：学习作者将情感融入景物描写之中的方法，仿写第3自然段。
教学重难点：
1．重点：能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
2．难点：能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学准备：课件
课时安排：2课时
预习要求：
1．朗读课文，自学生字词，完成“预习卡”。
2．收集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
课时目标
1．会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
2．正确、流利地朗读课文。
3．理清课文脉络，初步感受作者对于时间流逝的叹惋之情。
教学过程：第一课时
一、猜谜语，激趣导入
1.出示谜语，聚焦“时间”。
“看不见，摸不着；没有脚，却能跑；永远往前走，从来不回头。”
“有人说过，它就像海绵里的水，只要愿意挤，还是会有的。”
2．学生交流，教师揭示谜底：时间。
提问：古往今来，很多文人墨客都用格言、诗文佳作抒发对时间流逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言呢？
预设：花有重开日，人无再少年。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
3．导入课文：我国的著名散文家朱自清也就时间这个主题进行了创作，今天我们就来学习朱自清的关于时间的散文——《匆匆》。
4．板书课题，学生齐读课题。
教师小结：匆匆，是一种行走的状态，急急忙忙的样子。那么，课文中到底是谁在匆匆？是作者，还是另有他物？通过预习，我们已经可以知道，题目中匆匆的主人公就是时间。但如果想了解时间是如何匆匆而过的，我们就一起进入课文吧！
二、初读课文，自学生字词
1．学生自读课文，注意读准字音，读通句子。
2．检查生字词的读音和含义：
(1)注意“涔涔、潸潸”的读音。
(2)理解“涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”等词语的含义。
3．写字指导。
本课要写的字中，“藏”和“蒸”都是上下结构，都是草字头，书写时要注意草字头写得扁、长，为下半部分留出空间。
“藏”的第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔横的中间，下半部分“藏”中的“臣”不要写成“”。
书写“蒸”时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。
其他四个字都是左右结构，可以结合形声字特点记忆字形。如，“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁；“裸”的字义与衣服有关，因此是衣字旁。
4．学生自由朗读课文，要求读准字音，初步感受文章感情。
三、再读课文，整体感知
1．默读课文，引导学生结合预习查找到的资料思考：作者在文中想要表达什么？
预设：作者表达了对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对时间的珍惜。
2．引导学生聚焦开头的问句：文中哪句话最能表达作者的情感？
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
(1)指名读，提示其加强问句语气，让大家能从中体会到作者对时间流逝的感慨之深。
(2)引导学生学习作者连续提问的写法。师生合作读文，进一步激发学生感情。
(3)引导学生通过作者的一连串提问，并结合课文标题，揣摩作者的心情。
3．引导学生聚焦直接抒发情感的语句。
(1)出示第3自然段第1句话，指名读句子。
去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？
(2)启发思考：这句话表达了作者怎样的情感？与第1自然段表达的情感一致吗？
(3)出示第4自然段的前两句话，学生齐读句子。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
(4)启发思考：从“逃去如飞、徘徊、匆匆、罢了”这些词语中，你感受到作者怎样的情感？
预设：对时光匆匆流逝的无奈和怅然若失。
4．引导学生发现第1自然段中与结尾相同的一句话。
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
(1)通过反复朗读，引导学生进一步感受作者对时光流逝的叹惋。
(2)通过首尾两句话的对比，引导学生发现文章首尾呼应的写法，并板书“首尾呼应”。
5．小结：作者在文中表达的主要是对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。
(板书：时间一去不复返 感慨 叹惋)
四、再读课文，理清脉络
1．引导学生再次浏览课文，并思考：作者是怎样来写时间一去不复返的呢？
预设1：通过一连串的提问来写。
预设2：通过举出一些事例来写。
预设3：通过抒发作者的感受来写。
2．根据学生的回答，引导学生分别朗读课文中相应的内容，如第1、4自然段中的一连串提问，中间三段中对景物和生活场景的描写以及直接抒发情感的句子。
3．引导学生梳理脉络并小结：文章通过首尾两段的发问，中间三段对具体的景物和生活场景的描写，以及感受的抒发，写出了时间的匆匆流逝，表达了对时间一去不复返的感慨和叹惋。
五、布置作业，课堂延伸
练习有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
第二课时
课时目标：
1．有感情地朗读课文。背诵课文。
2．能体会到作者对时光流逝的感受。
3．能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学过程
一、回顾复习，导入新课
1．复习导入：上一节课，我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么？你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思？
2．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。他是怎样描述日子来去匆匆的呢？同学们，你们的时间又是怎样从自己身边一点一滴溜走的呢？这节课让我们一起来学习探究。
二、品读课文，体会感情
1．提出默读要求：默读课文，想想你是从文中哪些语句中感受时光匆匆、一去不复返的。请把相关内容画下来，并在旁边简单记录你的感想。
2．同桌相互交流所画内容及感想。
3．引导学生聚焦第1自然段展开交流。
(1)指名汇报交流，从学生的回答中捕捉关键词句并板书：燕去再来、柳枯再青、桃谢再开。
(2)引导学生发现：三个排比句写的都是我们常见的、最能表现时间流逝的现象。
(3)激发学生情感：还记得自己经历了多少次花开花落、燕去燕来吗？转眼间几十年的时光过去了，你有什么感受？
(4)引导学生对比文中与“不复返”相关的三个问句并板书“时光一去不复返”，体会作者对时间流逝的感慨。
4．聚焦第2自然段内容。
(1)引导学生将“八千多日子”与“一滴水”对比，体会时间流逝得迅速、无声无息。
(2)引导学生将“时间的流”与“大海”对比，进一步体会时间流逝得迅速、无声无息。
(3)引导学生思考针尖上的一滴水滴入大海之中的感受，借以体会时间流逝得无声无息、无影无踪，进而体会作者对时间流逝的无奈。
(4)引导学生抓住“头涔涔、泪潸潸”，进一步体会作者对时间流逝的无奈与叹惋。
5．聚焦第3自然段内容。
(1)引导学生提取信息：时间都从什么地方流逝了？
(2)根据学生回答提取关键词：洗手时、吃饭时、默默时、伸手遮挽时、天黑时、睁开眼时……
(3)引导学生思考并体会：作者选取的事例都是生活中人们难以察觉的寻常事，为什么选取这样的事例？
预设：更能让读者感受到时光流逝的匆匆。
(4)通过“太阳他有脚啊”“跨”“飞”“溜”等句子或词语，引导学生发现文中所使用的拟人的修辞手法，体会时间无时无刻不在流逝。
(5)反复朗读，引导学生思考：课文用排比的句式，表达了作者怎样的情感？
预设：课文用排比的句式让读者感受到了时光的匆匆流逝，表达了自己对此的无奈、伤感和彷徨。
6.聚焦第4自然段语句。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
(1)引导学生发现这一句中作者使用的比喻的修辞手法。
(2)引导学生谈体会：这句话让你体会到了什么？
预设1：比喻非常形象，我仿佛看见时间在慢慢消失。
预设2：体会到时间无声无息地消失了。
(3)指导学生朗读句子，感受时光的悄然流逝。
7．教师小结：作者选取了身边常见的事与物，把情感融入到景和物的描写之中，让我们感受到了时光的匆匆流逝。这样写能把感情表达得更加充分。
三、升华情感，学习写作方法
1．引导学生关注抒发情感的语句：面对匆匆流逝的时光，作者表达了自己强烈的感受。快速浏览课文，找出文中直接抒发作者情感的语句。
2．聚焦第4自然段内容。
(1)引导学生发现：作者使用了一连串的问句来表达自己的感受。
(2)引导学生反复读这些问句，体会其表达效果。提问：读完有什么感受？
预设：感情强烈，语气铿锵。
(3)引导学生找出文中所有的问句，一起读一读，并谈一谈读后的感受。
(4)指导学生朗读这些问句，引导学生发现作者直接抒发情感的表达方式。
3．学生齐读第3自然段。引导学生关注作者选取的事例：文章中哪些关于时间流逝的描写给你留下了深刻印象，令你感同身受？
(1)结合文中的事例，引导学生感受时间从身边匆匆流逝。
(2)读直接表达情感的语句，进一步体会作者对时光匆匆的感慨和叹惋。
4．再读第1自然段和第4自然段，引导学生进一步体会这两个自然段中作者用一连串问句直接、强烈地抒发情感的表达方式。
四、布置作业，课堂延伸
完成本课课后习题。
板书设计
匆匆
自然景物
燕子——去来
杨柳——枯青
桃花——谢开
日子一去不复返
渐渐空虚——头涔涔 泪潸潸
来去匆匆洗手 吃饭 默默
跨 飞 溜 闪
遮挽 睡觉 睁眼
内心感叹——日子一去不复返珍惜时间
