课程标准明确指出：基础教育要培养学生学会倾听、表达与交流，学习语文要加强听、说、读、写的训练，“听”放在首要位置，良好的倾听习惯是学生积极学习状态的表现。小学低段孩子活泼好动，表现欲望强烈，喜欢别人听自己说，没有耐心倾听别人的观点，因此会在课堂上出现别人还没说完就打断对方，或者直接开小差等，课堂质量得不到保证，学生的能力得不到提升。长此以往，不会听或者不能静心去听的孩子会逐渐在课堂中“失语”。所以我认为训练倾听能力非常重要，这也是建立学习共同体的基础。
作为老师，我们经常告诉学生，“要认真倾听别人的回答，倾听就是学习”，“倾听是思考的前提”，但是在教学过程中如何有效地、系统地培养低段学生的倾听能力呢？我认为可以从以下几个步骤来做：
（一）利用故事启发，使学生明白倾听的重要。为了引起学生的重视，我搜集了一些有关倾听的故事，比如被誉为当今世界最伟大的推销员乔·吉拉德，在一次推销中，乔·吉拉德与客户谈判顺利，但就要快签约成交时，对方却突然改变了主意。当天晚上，按照顾客留下的地址，乔·吉拉德找上门去求教，客户见他满脸真诚，就实话实说:“ 你的失败是由于你没有自始至终听我讲的话。就在我准备签约前，我提到我的独生子即将上大学，而且还提到他的体育成绩和他将来的抱负，我是以他为荣的，但是你当时却没有任何反应，而且还转过头去用手机和别人打电话，我一生气就改变主意了!”这个故事虽然短小，却意味深长，学生们听得很认真，我适时地说：“孩子们，在我们的学习过程中，不仅要会表达，还要会听，有时候听甚至比说更重要。听别人说话是对说话人的一种尊重，要成为优秀的学生我们要有自己独立的见解，也要善于倾听别人的意见，这样取长补短，我们的思维才会更深入。”
（二）利用教师专业素养，激发学生听的兴趣。作为老师，我们也可以运用自己有感情的朗读、生动活泼的教学环节、丰富有趣的语言吸引学生的注意力，培养学生的倾听能力。比如《开满鲜花的小路》一课教学中，我设计小小邮递员“我传你说”的游戏，不仅可以有效完成教学任务，还可以锻炼学生的倾听能力。在这个教学环节中，学生兴趣浓厚，精神高度集中,心脑共同行动，边听边记，边记边想，学生也获得了成就感。
（三）教给学生听的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，正确科学的方法有助于提升学生听的能力。
首先，在课堂上，根据教学内容适时提炼总结学生听的方法，让学生的经验来源于实践，再运用方法指导实践。执教二下《寓言二则》时，学生在列举生活中有关“亡羊补牢”的故事时，同学没有抓住中心，说的事情不合适，我们班的蒋宜辰同学就提出了异议，这时我适时表扬蒋宜辰，指出倾听时我们还要深入思考，如果和我们的意见不一样，要等别人回答完问题我们再举手回答问题等。有了这些技巧，学生才能明确的知道怎么去做。
其次，在教学活动中锻炼学生倾听的能力，比如：
（1）文本教学时，我会让学生带着问题听。读完题目，学生质疑，然后带着问题，让学生获得成就感。
（2）复述训练。读完一个故事，让学生复述，这也提高了学生的记忆力，提高了学生的学习能力。
（3）记听训练。让学生听记每天的作业，老师布置作业时，条理清晰，语速较慢地说一遍，学生经过日复一日的训练，就能准确记录或者完全在头脑中记录。
（四）积极引导，及时有针对性鼓励。在教学过程中，我们可以使用正强化的策略，进行及时评价促进能力的形成。比如，当同伴回答问题，某个同学听得特别认真时，我们可以有针对性的表扬“我发现某某同学眼睛一直注视着老师，听得特别认真”，“怪不得某某同学能回答正确，我发现同学发言时他听得特别仔细”等等，对于低段学生，也可以运用一些口令或者奖励卡片来提醒学生认真听，口令比如“同学讲，认真听”之类，毕竟低段学生的注意力集中时间较短，这些话语和奖励也会提醒学生认真、仔细去倾听同学和老师的言语。
（五）教师以身示范，培养学生的倾听能力。
在课堂上，教师要成为“倾听者”和“学习者”，教师要带着学习者的心态深刻理解学生的学习历程、接受学生的不同观点和见解，欣赏学生独特的思维和方法，理解学生的困境和难点。这对老师的专业性提出了更高的要求，老师不仅要将学生的观点进行串联和归纳，而且在学生思维停滞不前时，还需要将学生回答的内容进行反刍，把学生的思维打开，并引入更深入的思考。这就要求老师首先要有丰厚的学科知识系统，其次要有向同伴学习的心态，耐心、细心的观察学生的回答，分析学生的学习特点，引导学生寻找适合自己的发言方式，以此促进学生形成个性化思维，促进学生的发展。当然，在听的过程中，老师也应该做好榜样，专心倾听学生的发言，不轻易打断他们，让他们感受到老师的尊重。
总之，引导学生学会倾听、能倾听别人的意见，养成良好的倾听习惯，不是一蹴而就形成的，需要经过长期的反复训练才能真正的内化成学生的能力。因此，教师应该优化培养方法，将更加成熟有效的方法呈现在学生面前，这还需要我们不断地探索、实践。
