在前两篇里，我们讨论了针对低年龄儿童的教育现状：
1当前教育为了和高需求市场接轨，选择用高压培养孩子的方式揠苗助长
2面对越来越偏离初衷的教育，家长和孩子们考虑到未来而不得不削足适履
高强度的学习负担，全方位的竞争压力。整体教育重心的拔高和责任转移。让家长们即使有心给孩子一个更健康的童年，也不得不臣服于“学习为重、分数第一”。这么多年来，传统的考试已经不再是孩子们寻求更好出路的机会，而是一种主流意识的裹挟和一个安全的选择。这种选择具有排他性，成为了束缚孩子们去探索其他可能性的沉重镣铐。
这一次，我们来试着讨论，尝试找出解决这个死局的方法。
从起点到终点，除了迷宫一样的弯弯绕绕，有没有绿色直行通道？
责任
宇宙对我们的要求并不多，只需要我们对自己完全负责。
我第一次遭受到“小学教育现实冲击”的时候，我脑海里对于小学的印象，还停留在20年前的模式：
简单的课程、作业和考试。
大量的玩耍时间。
很少花时间陪伴我们写作业的父母……
那个时候，孩子们的时间大部分都是孩子的，父母的时间大部分也是父母的。
后来和已经在念小学的父母聊起，却发现早就已经不一样了：
孩子们的课业难度 和数量都大大增加，作业、考试也是如此。
父母陪读陪作业已经是常态化……
孩子的时间要分给作业、分给课后辅导班、分给钢琴奥数或者其他特长的练习，然后才是手机社交网络、自己和父母的——已经少得可怜了。
同样，作为利益共同体，父母的时间也在陪孩子各种奔波中被多次零碎划分了。
我恍然惊觉：时代、孩子和学校都已经变了，但我们的思考模式变了吗？我们是否还是以20年前呢？如果说从前学校、孩子、家长的学习责任分别是8:1:1，那么现在三者的责任划分权限又变成了多少呢？
具体比例或许无法确定，但可以肯定的是，责任的权重变化已经十分倾向于从学校转移到家庭。某种程度上，这种责任的转移未必不是好事。只是，这同时也要求孩子们更多的负起属于他们自己的学习责任。
当然，话总是说得容易，实际操作起来，却是难上加难。
为何会如此呢？
我想，究其原因，是不是因为连我们自己都不知道在学习这个行为中，属于自己的责任到底是什么？
我们常常听人讲，学习就是要“认真听讲”、“好好写作业”、“有空多读书”、“别搞那些有的没的”。好像这就是学习者的全部责任了。
但那些告诉我们这些道理的人，他们自己又是否通过这样的方式获得学业上的成功了呢？
我们是否应该思考一下，在自己在人云亦云的学习方法论中遭遇挫折瓶颈后，是否回头又把“认真听课”、“好好写作业”、“有空多读书”的说辞灌输给孩子们？
同时，在“好好”、“认真”、“多”、“有的没的”这些虚无缥缈的形容词外，我们是否清晰的指导过孩子，应该如何具体操作？遇到难题和例外的时候，如何处理？最重要的原则是什么？
举个例子。
想象一下，你从未开过车，为了学会开车到驾校报名学习。
驾校教练带着你来到一辆车上，让你坐上驾驶员位置。然后告诉你一会开车不许闯红灯不许超速不要撞到人和物，然后考试的几个要求注意做好。却从头到尾都不告诉你该怎么点火挂挡踩刹车。然后你就只能自己摸索着走起来，依赖副驾驶座上教练员的紧急刹车帮你避免危险。
可以预见，一路上你的任何一次熄火、违规、操作不当，都会惹怒教练就猛踩刹车，然后他会对着你或冷脸无声谴责或劈头盖脸一顿骂。骂完你二话都不能说只能接着开。唯一的办法就是在一次又一次试错、犯错、被骂的过程中慢慢掌握到诀窍。这个过程里有人快有人慢，情有可原。而对于那些立刻洞察到方法的学员，教练们就会很欣慰的表示“很有天赋”。
觉得熟悉吗？学校也是这样的。
我们告诉孩子要好好读书，要认真审题，要注意各种问题，但没有实际指南。孩子们只能在考试和上课过程的试错中尝试和揣测正确有效的方法。在这个有人快有人慢的过程中，高分逐渐被“有天赋”和已经发现规律的“勤奋”的孩子占据。而老师和家长们也默认了这个情况，并相信学习本质是一种“天赋”差距。勤奋，也是能补上一补的。但最重要的还是天赋。
但是，看看学车的那个例子。很明显，如果驾驶人一开始就知道很多具体的操作。具体到可以像列清单一样列出来并且通过刻意练习提高，那么大部分的人都能在短时间内迅速学会。天赋的作用可能就减小了。而无论当初在驾校练车时有多烂，他们在日后的开车过程中也会慢慢变成合格的驾驶员。
也就是说，如果我们在开始学习前，先了解什么是学习。学习者的责任是什么，并且承担好这个责任，是不是我们就能摆脱“天赋”的压制了呢？
幸运的是，在互联网时代。我们大多数人都可以很轻松的获取“学习者的真正责任”的相关内容。研究者们和相关结论实践者对于“如何学习”的研究和学习路径不仅数量多而且质量高。现在，这一切都被统一用一个关键词概括，也就是我们下一节要说的“元认知”。
元认知
所谓元认知就是对认知的认知。
和调节认知过程的能力：对思维和学习活动的认知、调整和控制。
这个概念有些拗口。我们用人话来解释一下：
当我们在情人节礼物广告的微博下调侃留言的时候，大家都会说，首先你要有个女朋友。
同样的，想要参加跑步比赛，首先你要能站起来，再试着跑看看。
这个逻辑迁移到学习上就是，首先你要学会如何学习，然后你再去学习。
都说基础打好了，才能触类旁通，事半功倍。做什么都比别人快一点。学习如何学习这件事就是日后一切学习的基础。做好这件事，就像开挂一样，能够在今后的学习中花时间更少，学会更多，效率更高。起码在应对学校压力和技能压力时能应付得轻松一些。留出更多给自己的时间，滋润内心。
我想，无论是孩子还是我们父母自己，都不应该放弃对元认知的打造。只有认知升级了，我们才能提升周围世界的维度，从而从第三维的视角在迷宫中找到出路。
在这个层面上，有什么是大孩子乃至我们可以做的呢？
1立刻能做的：《如何高效学习》一书作者一年学完了哈佛大学四年的内容。他在书中讲述了很多有效的阅读练习方法、笔记练习方法。并解释了学习是什么？如何进行整体性学习。
2更多的了解如何阅读。在《如何阅读一本书》中作者归纳了许多阅读相关的知识和方法。阅读此书需要有一定阅读理解力。
3更多的了解学习这件事。《好好学习》这本书的作者成甲被称为最擅长学习的人之一。他在书中分享了一些关于学习的心得和方法。阅读难度并不高，但质量很高。
4练习做笔记。大部分的学习者都没有系统的研究过笔记法。但是大部分的名人伟人都有做笔记的方法。在上述的几本书中都讲述了一些笔记的技巧。可以尝试进行，并找到最适合自己的方法。更多和笔记有关的内容，可以参考《聪明人用方格笔记本》。
5时间管理、知识管理、任务管理、情绪管理。教你的孩子以上任何一个领域的一个技巧。以一个月为周期进行练习。直到掌握再学下一个。
以上是针对足够成熟的学者提出的路径，但其实对于学龄前乃至更加年幼的孩子，我们也可以见缝插针的进行元认知能力的培养。
在得到最受欢迎的育儿专栏里，Dr魏专门针对这一点给予了几点建议：
1准备、应用和监控、反馈。
2做孩子元认知的发声器。
3帮助孩子准确的估计自己的能力
作者在文章里举了一个例子。比如你打算教孩子数学，那么你就要先做好一些准备。
大概就是是说。
准备阶段，家长会像老师备课一样，准备一下道具、可能出现的情况和应对方法、到底要教什么程度的，如果在玩中学习~怎么插入练习题等等。
准备好了就和孩子开始。这就是应用了。
应用的过程中，你可以观察到孩子哪里出现了停顿，哪里好像很迷茫。哪里写得很快很棒。然后可以反馈给孩子。
元认知发生器的部分，是类似内心os的方式，就是你推测孩子的认知过程正处于什么阶段，然后你帮他表述出来，让他来理解这个感受和思考过程。
帮助评估能力主要是不要过高或者过低的评估孩子。孩子是很容易过高评估自己的。大人不用一味认同和赞同。
我个人觉得文章里这个例子有点太难理解了。
所以我决定用另外一个例子来解释这个过程。
我想大家应该都听说过一个很有名的游戏，叫植物大战僵尸。游戏公司宝开（popcap）在接受采访的时候曾透露过一些它们在准备这个游戏的过程中发生的一些事情。我觉得完全可以Dr魏提到的那三点来阐述。
1【准备、应用、观察、反馈】
准备这个游戏的过程无非是写策划案，然后将任务分配成美术的工作、数值的工作、程序工作等最后将最小可运行的游戏程序做出来。
他们当时反复调整了一个决定差不多的版本，然后就花钱邀请外面的玩家来体验这个还未完成的小游戏。
在玩家玩游戏的过程中，它们一方面录像游戏画面，另一方面录像玩家在玩游戏时候的整体状态，比如坐姿是否展现很紧张，是否觉得无聊或者很专注。这是监控的部分。
最后她们会将这个结果记录下来，反馈给游戏开发人员，进行分析，用来调整游戏。
（上面那个例子里，事件目标是让孩子学会基础数学，所以反馈的内容是给孩子。也给父母下次做准备的时候提供参考。这次的事件是如何做出一款有趣的游戏，所以反馈没有给游戏受试者）
2【元认知发声】
在一个玩家进行测试游玩的过程中，他表示“橄榄员僵尸很可怕”。于是游戏方让美术，画了一个可爱而卡通的僵尸。但是这个玩家再次玩过以后依然表示很可怕。然后他们看视频录像反复推敲了一下，询问她是否是觉得橄榄员僵尸跑的太快了，所以很可怕？然后他们就把僵尸的移动速度调慢了一些。这一次玩家表示她不害怕了。
这个过程中，“害怕”的解读，由美术形象转移到速度方面的过程就是将对象的元认知描述出来的过程。对于父母而言，如何描述出孩子体验到的事情的原因，和给他造成的感受是很重要的一环。
3【帮助准确评估】
少量的玩家测试总会有过高过低的评价。工作人员必须从这些受到情绪渲染或者利益渲染乃至主场环境渲染而产生的偏差剔除，准确的评估游戏。才能真的做出一个好产品。
我们作为父母也是一样的，在评估孩子的表现的时候。首先要剔除我们自己的焦虑投射，其次要剔除孩子自身的自恋。尽量准确的评估他们的能力。
