2017年4月12日    课程：康复训练

小聿对进入“康复训练”课程教室显得有些迫不及待。在走到教室门前，老师还没打开教室门时，小聿就情不自禁上前想把门踹开，老师带着生气的语气，刻意提高音量喊道：“小聿！回去！”他这才回到小朋友的队伍中，神色显得慌张，发出哭哭唧唧的声调。

老师要求按顺序每次进两个小朋友，没被叫到名字时，小聿虽然有些心急，但能按要求原地等待。

进入教室后，小聿面朝墙壁盘腿坐下，晃头，看墙上电视屏中自己的影子（小聿一直有这一嗜好，老师为防止这一行为影响他上课质量，特意用窗帘挡住了电视屏，但是尚有一小块屏幕未被遮住）。随后，站起来，绕着教室走动、跑跳，心情很愉悦，不时会趴到电视屏面前摇晃身体。

老师开始上课前，拿出巧克力盒子，并晃动发出声音，问大家：“这是什么呀？”小聿未被老师的话以及晃动的盒子所吸引，没有参与互动，独自走到教室后门角落。老师发现落单的小聿后，到他身后做追赶动作，小聿立刻跑着躲开老师，并发出笑声。

不一会儿，小聿再次开始绕教室走动，一边走，一边摇晃脑袋，视线下意识地看向电视屏（即使在离电视屏较远的地方）

老师带大家开始拔河游戏，小聿坐在地上，视线向整个教室各个角落游移。老师要求小聿帮助自己，小聿伸手握住绳子，但没用力，注意力并不在游戏上。

一位男老师进入教室，小聿主动抱住他，跟在他后面。

沿教室四周跑动，发出笑声，心情愉快。

正式上课时间到了，老师要求大家集合，半臂间隔，向前看齐，点名答到并举手。小聿列队完成情况很好，在未点到自己名字时，眼神四处游移，但听到自己名字时，立刻答到并举手。

原地跳动，晃头（下意识看向电视，但实际上电视已经被老师用泡沫板遮住了），嘴里发出愉快的调子。

点名传球。小聿完成动作（在听到自己名字后，伸手接住老师传来的球，然后重新把球传给老师）。随后小聿开始独自跳动，眼神游移，不参与其他小朋友和老师的互动，但是试图转头和身后的男老师玩。

游戏“请你跟我这样做（模仿老师的动作）”。小聿注意力似乎并不在老师和游戏上，眼神依旧四处移动，时不时发出小调子，但是却可以很好地完成相应动作的模仿（如拍手、抱蹲、跳动等）。

游戏“小动物运粮食”（分两组模仿兔子或乌龟的动作，将海洋球从一边运到另一边）。小聿不关心老师对游戏规则的讲述，沉浸于自己的世界，自行展开笑容，发出哼哼声，时不时地晃头并看向电视屏所在的位置。老师要求小聿试着模仿小乌龟运粮食，小聿完成爬行动作，但速度很快，老师要求他动作慢一些，再次“运粮食”时并没有放慢速度。

老师让小聿选一个自己喜欢的海洋球，他拿了一个红色的海洋球，说：“我要绿色的！”老师纠正：“你拿的是红色的。（重音为’你’和’红色’）”小聿回答：“红色的。”

游戏中，无竞争意识，并没有完全理解游戏规则，只是在老师提醒他可以出发时，完成“运粮食”。

一轮游戏结束，老师提问：“怎样运粮食不会被挤到？”小聿未参与互动，眼神游移。

老师要求大家“一个接一个运粮食”，并要求改变最后放球的方式，需到终点线后停下，起立投球。小聿在听到老师叫自己名字时，注意力集中，在老师的指示下，完成任务（个人并没有理解新规则，依旧无视终点线，爬到球筐前，直接放球）。

小聿再次四处走动，发现墙上的红色按钮，开始时不时开关按钮。

老师再次拿出巧克力，摇晃盒子，告诉大家即将进行最后一次比赛，完成好的小朋友有奖励。小聿未被老师的话和盒子吸引。

小聿开始运粮食之前，男老师提醒“不！能！过！线！”并陪他到终点线处。小聿做到了运到线前起立投球这一动作。

奖励时间。老师要求列队，站直，保持安静，做到的小朋友可以吃到巧克力。小聿看到老师手中的巧克力后，眼立刻被吸引，神色显出渴望和焦急，并发出焦虑的哼声。老师提醒保持安静后，停止发出声音，如愿吃到了巧克力。

下课。

总结：

1.距离第一次和小聿见面已经一个月了。小聿对点名传球这一互动方式明显更加熟悉，上次完成不佳的传回动作也完成得很好。

2.小聿这次的课程计划没有被打乱，因此课程中多数时候情绪很愉快（跑动，跳动，笑，哼流畅的调子）。

3.对于反光面自己的影子，小聿依旧保持着浓浓的兴趣。

4.通过这次观察，我发现小聿的兴趣点会发生变化，前半节课小聿看向电视屏的频率很高，而后半节课在游戏时，小聿看向电视屏的次数明显降低，后来发现了离电视屏位置不远处墙面的红色按钮开关后，开始玩开关。这可能与老师用泡沫板挡住电视屏的干预有关。

小聿对课堂上的语言互动参与度很低，对游戏规则的理解不是很好，但是学习模仿能力、具体动作要求指令理解能力尚佳。对男助教老师有相对较大的兴趣。联想思维能力较弱，听到暗示性话语和老师晃动巧克力盒子的声音，小聿并没有像一些小朋友一样表现出兴奋和想要，只有在真正看到巧克力后才会表现出渴望（焦急的表情）。能接受自己的意愿被压制。