策略三、简化头绪，突出重点
陈先云指出：“教学要简化头绪，针对难点突出重点内容，直奔教学目标，提取主要信息。”我看“简化头绪，突出重点。”也是一种策略。
“语文教学突出重点，需要依据统编教科书单元导语中的语文要素，悟透文本，发掘、提炼出文本的教学价值。”长课文、难课文的教学，关键是教师自身对文本的认真解读和准确把握，在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准目标，教学内容要敢于大胆取舍、找准着力点。在确定一篇课文教学目标的基础上，还要弄清楚每节课的重点目标是什么，教学过程中的目标要防止杂、乱，要将重点目标作为教学的主线。
教学目标也好，学习目标也罢。关键问题：每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。
“得”什么？文章举例说，比如五年级上册《白鹭》的难点是：为什么说白鹭是一首精巧的散文诗？是一首韵在骨子里的散文诗？教师可以首先提出难点问题，让学生明确这是本课学习的重点，也是难点。再借助单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，让学生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。抓住课文第6-8自然段作者描写白鹭觅食、栖息、飞行三个场景，为每幅优美画面起一个名字，逐渐感受白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，白鹭的活动充满着活力和神韵，就像韵在骨子里那般，白鹭如诗如画的美由内而外地散发出来，教学难点也随之化解。
崔峦老师曾经指出：教学目标要更加集中，教学内容要更加丰厚。
集中是丰厚阅读内容之下的集中，丰厚是集中目标之下的丰厚。文章强调：每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。这种“得”还是要落实语文要素的，因此，需要找好语文要素的落脚点。举例文章解决了三个问题：1、本单元的语文要素是什么？（初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。）2、语文要素的落脚点在哪里？（课文第6-8自然段作者描写白鹭觅食、栖息、飞行的三个场景。）3、“得”的是什么？（具体化的教学目标，精细化的语文要素。）
我建议：“够了！”
