学习温儒敏《如何落实新课标语文任务群教学》笔记


学习笔记

    新课标出来时，我第一眼就被“学习任务群”这词整蒙了，“核心素养”一词倒还算熟悉，因为前几年高中课标里面提到过，也听过专家的讲座，看过相关的著作，所以只需要在内容上加以理解就没那么大的困惑。
      而“学习任务群”呢？是不是目标的核心，课改的重头戏？什么是“学习任务群”，教学目标和学习任务群有什么联系，教学中要怎样落实进行教学设计呢？一大堆问题油然而生，随着最近专家们的解读，也逐渐通晓一二，特别是今早看到温儒敏教授的这篇文后，文章剥开了我心里的迷惑，边读边做笔记，边对照自己平时某篇课文的教学设计，突然思路也变得清晰了许多，简单整理如下:
    一、“学习任务群”就是“教学内容”
1.“学习任务群”概念不是语文课标的独创，这次新课标的制定，各科都有其凝练的“核心素养”，并且提出以相应的“学习任务群”去呈现学习任务。这的确是重大的改革。
2.新课标强调“学习任务群”，想用这种方式把教学内容结构化呈现出来。
以前的课标:分学段（识字写字、阅读、写作、口语、综合学习）
现在的课标:6个任务群、4个学段的学习内容（困难点）
3.新课标把“课程目标”和“课程内容”分开来表述，研读时要把两者结合起来，处理好教学内容。
二、课程内容层面第一层:主题与载体三大主题——中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化载体——教学中使用的各种作品类型。这一层面是为了突出政治方向。
第二层:内容组织与呈现方式
1.基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）
2.发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）3.拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）
    每个任务群再分4个学段去罗列“学习内容”和“教学提示”。
    课程内容→学习任务群→学习内容
      因此，要从“学习内容、教学内容的角度”去理解学习任务群。
  三、“学习任务群”又指新的教学方式
1.“任务驱动”（以学习任务来带动教学）。
    6个“学习任务群”下面分学段列出很多学习任务，可以选择一个或者几个学习任务，组成教学的单元。
2.典型任务
      教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示，另外每篇课文后面还有思考题，可以参照这些提示与思考题，集中转化为“学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。
  3.语境教学
    可以设计和“典型任务”相配合学习情景，即所谓语境，引发学生兴趣，让学生进入探究性学习的氛围，以此加强学生学习的主动性。在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构。学生是主体，教师在这过程中起到设计、引领、总结、提升等作用。这样，可以减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题读书和讨论，拓展阅读面，解决读书少的问题。
      “任务驱动”是“学习任务群”的教学方法，但不等于是唯一的方法，也不意味着全部教学一刀切，都要采取“任务驱动”方法。哪些单元或者哪些课文适合“任务驱动”，多一点时间放手让学生自主学习，或者多一些讨论，哪些单元哪些课还是老师的讲解为主，当然这种讲解也应当是启发式的，这个主动权应当交给老师。
    四、“整本书阅读”不宜强调课程化
      这是语文课改的一个有力的举措。温儒敏教授主张“整本书阅读”的功夫在课外，是课外阅读。课内只需要点拨一下，引发兴趣，提示一些方法，就可以了。“整本书阅读”千万不要太过“课程化”。
    重点:激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许读闲书。
      看完专家的解读，心里敞亮好多，对新课标的研读兴趣又上了一层，迷雾越来越少，方向也越来越明确，今后还要多听专家们的解读和课例，提升自己的专业素养。

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