摘 要：从优生成长的困扰和悲剧出发，论证了如何破解这一难题，主要在形成教育“合力”、创造教育契机、利用各种资源三个层面上进行了分析。其中涉及到的经验对优生的良性成长有着相当的指导价值。
关键词：优生；合力；教育契机；资源；个性特长
学校教育的教育对象是学生，学生又是有层次的。要想教学效果达到最大化，在教育时就必须因材施教，对不同类型的学生不仅要兼顾，更重要的是要制定出相应的教学策略。在中学教育中，由于缺乏必要的具体操作指导，优生培养效果并不理想。为了改变这一现状，我从几年前就开始寻找一套可资操作的理论。到今天终于初步成形，论述如下，与大家交流。
一、优生的“困扰”与“悲剧”
优生，作为班级教学的一个特殊群体，人数虽少，作用却大。他们既是教师、学校、家族的面子，更重要的是他们的发展关系到班级教学的引领、同学关系的融洽、班级建设的进程等许多具体而微的问题。长久以来，许多教师都慎重待之，让其彰显出积极的作用而不是相反。
我校调查发现，优生中真正品学兼优者十中无一，可谓是凤毛麟角，纯粹是“异类”。之所以会形成如此尴尬的局面，原因纵然很多，主要的不外乎两个方面的原因：一是学生自身原因。由于学生知识视野、能力水平、观念态度等因素的影响，他们极易自满骄傲、目空一切、说三道四，出现过度膨胀的自信。二是教师自身原因。教师因为受观念偏差的影响，内心深处认为优生是完人，导致对优生期望过高反而忽视了夯实基础、敦厚品行，甚至忽视学习方法和行为习惯的认真培养①。内外原因交织、共同作用，很容易导致这些优生听不进教师的指导和教育，更会忽视同学的态度和评价，造成师生关系紧张，同学关系隔阂，在此基础上不少优生出现了不同程度的心理焦虑甚至闭塞的困扰，结果学习成绩不断下降、身心健康屡亮红灯，甚至还有自闭、自杀的悲剧发生。
二、重新解读优生及其新的挑战
优生的困扰和悲剧让教育工作者不得不重新审视我们眼中的优生是否真的“优秀”？！因此我们首先要搞清优秀的内涵。
南科大校长朱清时曾经有一个论断，“近30年来，中国的大学没有培养出优秀人才来。”虽然极其尖锐、武断，但是其对大学教育的质疑，对学校教育的革新的迫切的责任感却不得不让我们肃然起敬。虽然中等教育更多的是夯实学生的基础，但是对一部分特别优秀的学生，无论是为了谁都有应将其作为国家栋梁加以培育，让其最终有更大机会成为优秀的人才。“真正优秀的人，首先应该有想象力，有想象力，才会创新；其次应该有很强的洞察力，能够发现事物之间的规律；最后应该有很好的记忆力”。在这里朱清时教授直白地指出优秀的人，不能仅是知识丰富，更重要是具备一些必要的能力。除此之外，优秀的人，还应该具备良好的意识和习惯。比如法纪意识、公民意识、学习习惯、研究习惯。这是他们今后能够持续发展和高效工作的重要支撑。再次，优秀的人必须是一个有大胸襟的人，能够包容天下，不被任何人、任何事所左右，能够利用各种条件，形成冲击目标的合力。最后，优秀的人能够适应的社会需要，这一条是对人才评价的根本标准。一个人能适应社会需要的人，才能用自身的才华解决各种现实问题，才能将自己所学的知识运用于推动社会的发展进步，这才是我们社会所需的优秀人才。
优秀人才的四条标准，给我们教育提出了重大的挑战。平时在优生教育上，都要尽可能从知识内容、能力层次、意识习惯、胸襟气度、社会责任等几方面进行综合培养，而不是搞“单打一”。
三、实现全面发展和个性培养“双飞”，为培养卓越人才奠基
在优生的教学管理过程中，力争实现他们的全面发展，培养形成其与众不同的个性特长，为铸就他们卓越奠基。
首先，教师要与学生、家长、专家一起对优生的成长进行规划，确定目标，引领他们健康成长。
企业优秀人才有一个标准，就是要有强烈的目标意识。优生的成长同样离不开科学的目标指引。科学的目标必须符合学生的身心实际，必须具有现实性和前瞻性，分阶段、有层次，既重视全面发展，又要突出个性特长。制定这样的目标，要了解学生，要懂教育，要知大势。因此，教师应主动与学生、家长乃至专家进行多次交流，反复考评，不断斟酌，最后确定。
除了这一基本的思路外，教师在帮助学生制定目标时，一定要注意让学生全程参与让其明白目标制定的程序和方法，学会借助各种资源发展自己；同时还要注意权衡学生个体差异，目标要因人而异，不能“一刀切”。比如，对好动的优生的目标制定，要发挥其动的本性，同时也要考虑到本性对目标实现的负面作用，进行针对性性地安排。其它的可以类推。
目标制定的内容一定要包括优生全面发展和个性特长培养两维度。全面发展就是要让每个优生每一方面都要达到“准优秀”，在此之上不再作特别要求。重要的是对有个性特长的培养，我们要充分激发优生特长让其成长为不可替代的专长，这一特长在实际生活中会有很多表现，如唱歌、弹奏、绘画、雕刻、篮球、足球、武术、书法、管理、演讲、辩论等，以及对流行元素的把握、对时代趋的分析、对历史的考据、对故事的编撰……涉及到的领域极其宽广、无一而限。毕竟只要人无我有，人有我精，我就是独特的，不可替代的。更何况，在价值观多元化的今天，成功形式多式多样，生活内容也丰富多彩，因而不能再以某一框框来要求我们的学生。
很显然，在优生成长的规划目标里，全面发展目标的制定相对要容易一些，有许多共性可供借鉴，但是对其个性目标的制定，却要难上不少。为此，教师要要虚怀若谷，除了主动研究相关领域的知识、技巧、规律外，请教相关领域的先行专家、行家里手、行业翘楚。或许第一次的投入十分巨大，特别辛苦，但是如果我们能够注重素材的积累、经验的总结，那么，下一次，下下次……就会轻松得多。当然，若再能对之提升研究，形成一整套操作体系，放在网络上与同行共享，我们今后对优生成长规划就会轻车熟路，游刃有余。同时，也会让更多的优生因教师受到启发而受益。
其次，发挥发育团队的合力，助推优生协调发展。
有了目标，如何去实施和实现目标，就涉及到一个重要的问题——就是怎样优化组合各种力量，形成优生目标现实化，优生成长最优化的“合力”。
众所周知，与优生发展直接有关的，不外乎与他们有关的班级、学校、家族、朋友、亲人。这里既有人的因素，也有物的因素。要想形成优生发展的合力，必须对这些因素加以综合考究，认真分析，找出重点，不忽视任何因素的作用。
在优生的培养过各中，我们要主动地利用“人”的优点去鼓舞、激励、引导、提升优生，又要注重“人”的弱点对优生的影响、打击、阻碍、破坏，让优生能够正确对待他们人际关系网中的每一个“节点”，做到择其善者而从之，择其不善者而改之，将正面的影响作为源源不断的前进动力，将负面的影响变为自强自立的催化剂。璧如面对良师益友的谆谆告诫、贩夫走卒的善良友善，要让优生领悟人世间的“真善美”；面对投机钻营、坑蒙拐骗、欺压良善、欺上瞒下、狐假虎威等等表现，要让优生明白朗朗青天白日之下也会上演一幕幕“假恶丑”的闹剧。借此让他们明白这个社会的复杂，在心灵中播种一粒“社会责任”的种子，以待有朝一日，开花结果，造福人世、泽被苍生。
至于物的因素，我们可以将其概括为有利条件和不利条件。我们教师要引导优生利用有利条件来发展自己，克服不利条件的制约，培养起正确的世界观、价值观和人生观；建立起解决困难的诸多策略。当物欲横流、甚嚣尘上之时，我们要让他们建立起正确的“成功观”；当欺世盗名、抄袭泛滥之时，我们要令他们建立起正确的“名利观”；当官二代们愚蠢地卖弄、不知所谓时，我们要让他们树立起正确的“群众观”……凡此种种，不一而足，关键在一个“导”字。
无论优生们身边的人抑或是物，作为教育工作者的我们，一定要用智慧去甄别、去引导、去教育，让各种教育的力量为我所用，形成优生们成长的永不停息的巨大“合力”，服务于它们的成长。
再次，创造和利用教育契机，对优生给予及时的矫正和点拨，让他们在反思和行动中走向成熟。
对有心人来说，无时无处无教育。一个优秀的教育工作者，必定善于从任何一个教育瞬间中找到一次教育的载体，通过思考和沉淀，形成一次次教育契机，对优生给予及时地、充分地、深入地点拨和引领，让他们在反思自己和他人的言行中，不断走向成熟。
当然，与优生接触最多的主要是两类老师，一是班主任老师，二是任课老师。这里主要谈谈这两类教师如何用自己的教育实践，去创造和利用教育契机，助推优生的成长。
先说说班主任老师。班主任老师每天都会与学生接触，从他们进校到离校，从他们学习到生活，从他们的言谈到行为……方方面面，林林总总。在这些素材的收集上，具有全面、及时、丰富的优势，其它任课老师是无法比拟的。正因为如此，优生目标的落实，教育培养的重任，班主任老师要尽职履责。具体方面，班主任老师可以从下面入手。一是分门别类地、事无巨细地将所有优生的关系网、素材库、个性群记录下来，建立数据库，时常比较分析，如果发现任何一个非常态的变化、非正态的波动，你可能就拥有了一次可贵的教育契机。如某某突然出现了一个新朋友，突然对某一方面发生了兴趣，突然沉默起来、亢奋起来……这些都意味着一种特别的变化，只要你捕捉到了，如何利用，完全掌控由心，这很可能就是点拨、矫正学生的无上“利器”。二是多主动与学生接触，用交谈、师生活动等方式，多角度、全方位地了解优生群体，创造出一些教育契机。比如，与优生交流时，有意识地提出一些针对性的问题，就能了解他们的认知判断、情感好恶，佐证平时一些观察，从而根据需要采取一些必要措施，让优生得到良性发展。三是多与家长、任课老师、班干部、班上同学联系，从他们那里找到不一样的素材，得到新的启示。这样，班主任很容易利用丰富翔实的资料，挖掘出最佳的教育契机，助推优生群体的发展。
另外，就是任课老师。由于与优生的接触主要是课堂与课后辅导这段时间，所以任课老师，要积极主动地从学生呈现在你面前的所有机会中，去了解学生、教育学生。比如我们的教学内容、学生的一个回答、一段谈论……都能给你表达、揭示某个真理、某种领悟的机会，你或诙谐、或郑重，或激情，或平实，只要教育对象需要，你都可借题发挥，促发师生的心灵震撼和思想共鸣，蜕变优生们的思想，完善优生们的人格，增长优生们的见识。
最后，充分发掘各种教育资源，对优生进行足够强度、力度、速度的打磨。
教育契机不是随时都有，它不可持续、不可深入。因此，对优生成长起作用最持久的、最全面的、最深入的，还是利用各种教育源对其进行“打磨”。正所谓，玉不琢不成器，人不学不知义。优生的成长需要足够强度、力度、速度的打磨方可。
教育可以调动的资源很多。第一就是教材，这是被许多教师忽视的也是最常见的资源。不论是那一个学科，教材本身都包含着许多知识观点、思维能力、价值导向等诸多内容，我们一定要充分发挥它对学生知识视野、能力层次上提升的作用。第二是课堂，利用新课程改革的思想和操作模式，充分调动学生的参与，它对优生的领导、榜样、管理的培养有着不可替代的作用。第三是校本课程，通过教师的引导，对参与学生的个性培养作用极其重大。第四是其它资源，如图书馆、学校文化、校园网络、学校社团、研究性学习和综合实践课程等，可以提高优生们的综合素质，促进其全面发展。
在利用教育资源时，要服从于优生的培养目标，达到相应的“三度”（强度、力度、速度）才能事半功倍。在文化学习上，对优生要强调单位时间内的思维、解答速度，提高学习的强度，以便尽可能地将共内在潜能变为现实能力，同时把这种要求化为具体细则和行为规范，在优生中一一执行，增强力度，贯彻到底，贯彻到人。当然，德智体美劳、知识能力情感、方法意志思维等都要这般打磨，循序渐进，实现芝麻开花节节高。至于个性特长的打磨，要力争尊重某领域发展规律，通资源的融合，用更强、更快、更高的标准培养优生。具体来说，讲方法的特长培养，就要让优生们去领悟和借鉴优秀方法，根据自己个体情况创造方法；讲技巧的特长培养，就要反复训练、不断摸索、注重总结，达到技巧娴熟从而妙用一心，无人能及；讲研究的特长培养，就要让优生们多观察、多做实验、多进行理论反思，善于创新，用新的思路、新的方法、新的角度去切入，从而出成果……总之，个性特长涉及到的方向多、领域广，要想出成效，教师们就不能因循守旧、固步自封，而是要与学生一起去找规律、找方法、找思路、找机会。只要这样，我们才能让优生们实现更高、更快、更强的目标，让其不断超越，不断发展，最终为他们的卓越奠基，不负其天才之名，不负其万众期盼之情，为国培育栋梁，为家培养未来，为校铸就辉煌！
总之，我们对优生的培养，要将其全面发展和个性特长培养加以兼顾，同时将个性特长培养突出为重点，利用各种力量、各种契机、各种资源来助推其飞跃，进而向卓越进发，这同时也是我们任何一位有良知的教师的光荣榜使命！
参考资料：
①张洪梅：优生培养的几个误区，陕西教育，2006，04
②戴尔·卡耐基：人性的优点，重庆出版集团，重庆出版社，2010，04
③戴尔·卡耐基：人性的弱点，重庆出版集团，重庆出版社，2010，04
④李文华：关于优生培养的几点思考，教学之窗，2006，08
