一、差异与衔接
1.概念表述层面：观摩幼儿园魏老师的课程时，不难发现幼小百数表内容在概念表述上存在差异，幼儿园阶段说 “数字”，小学阶段采用 “数”的说法。从儿童认知发展规律来看，幼儿园使用 “数字” 符合幼儿具象认知的特点，幼儿的思维尚处于直观形象阶段，“数字” 这一表述更贴近他们对具体符号的感知；而小学采用 “数” 则契合其抽象化的要求，随着学生认知能力的提升，需要从具体的数字符号过渡到对 “数” 的抽象概念理解，这是一个渐进式概念过渡的必然要求。基于此，在幼儿园大班第二学期，可逐步减少 “数字” 的表述，增加 “数” 的使用频率；小学初期则可先借助 “数字” 的具象性引入，再逐步深入讲 “数” 的概念，以此搭建起从具象到抽象的认知桥梁。
2.情境与问题表述层面：在幼儿园黄老师的课堂中，能明显察觉到幼小在情境呈现以及问题表述方式上的不同。幼儿园教师呈现有背景的数学信息，充满童趣且十分具象，这与幼儿的认知水平和兴趣特点相契合，有助于激发幼儿对数学的兴趣；而小学教师创设情境时更注重与教材的结合，采用动静结合的方式，既体现数学知识的逻辑性，又兼顾学生的注意力特点。在问题表述上，“应用题” 这一说法在小学已多年不再提及，取而代之的是 “解决问题” 或 “数量关系”。情境创设的意义在于，一方面紧密联系数学与生活实际，体现数学知识的实用性，另一方面有效激发儿童的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
3.集体活动方式层面：观察小学司老师的课堂，可发现幼小集体活动方式存在显著差异。幼儿园和小学的活动安排均遵循由浅入深、由易到难的原则。然而，在助学方式上，幼儿园阶段对幼儿的扶持较多，也有自主探索和开放探究；小学阶段则采用扶放结合的方式，逐渐增加学生自主探索和开放探究的机会，注重培养学生分析、综合、判断、推理等思维能力，同时重视比较、迁移等数学思维方法的应用，以适应学生不断发展的认知需求。
4.学习表征层面：分析小学景老师的课程，能够看到幼小数学习表征呈现出不同特点。幼儿园的生活化、游戏化学习方式，有效促进了儿童经验的积累和生长；小学的活动化、综合化学习方式，则着重推动儿童学习能力的提升和发展。实现关键经验与核心素养的有效对接，是幼小衔接教研工作中至关重要的任务，对于儿童从幼儿园到小学的平稳过渡具有重要意义。
二、教研与建议
1.加强幼小互动，夯实双向衔接基础：建立常态化的幼小互动交流机制，定期组织幼儿园教师与小学教师开展交流活动，包括相互听课、评课、研讨等，深入了解彼此的教学模式、课程设置以及学生特点，为双向衔接奠定坚实基础。例如，每月安排一次幼小教师互访活动，共同观摩课堂教学并进行研讨交流。
2.加强幼小联动，丰富科学衔接内涵：开展幼小联动的教学实践活动，整合幼儿园和小学的教育资源，共同开发适合幼小衔接阶段的课程与教学活动。比如，联合开展主题式学习活动，围绕一个生活主题，幼儿园和小学分别设计符合各自学生特点的教学内容，通过实践活动让儿童在体验中实现知识和能力的过渡，丰富科学衔接的内涵。
3.加强幼小推动，促成有效衔接进阶：教育主管部门和学校应加强对幼小衔接工作的推动，制定相关政策和标准，引导幼儿园和小学科学、有序地开展衔接工作。同时，建立幼小衔接工作的评估机制，定期对衔接工作的效果进行评估和反馈，及时调整教学策略，促成有效衔接的进阶。例如，每学期开展一次幼小衔接工作评估，对表现优秀的学校和教师进行表彰和推广。
三、凝炼与赋诗
魏师百数启新航：魏老师通过百数表的教学，开启了幼小衔接在数字认知领域的新探索，引导幼儿从对数字的直观认识逐渐向抽象的数概念过渡，如同在幼小衔接的海洋中扬起新的风帆，奔向远方。
黄助编题韵里彰：黄老师在教学中协助幼儿进行编题等活动，将数学知识融入有趣的情境和题目中，其教学方法和理念在富有韵味的教学过程中彰显出来，让幼儿在充满趣味的学习中感受数学的魅力。
司教加减明思路：司老师在教学两位数加减一位数（不进位、不退位）运算时，注重帮助学生明晰解题思路，通过合理的教学方法引导学生理解算理，掌握运算的本质，培养学生的逻辑思维能力，助学生在数学学习的道路上思路更加清晰。
景授进位算理长：景老师在教授进位运算时，深入讲解算理，让学生不仅知其然，还知其所以然，促使学生对进位运算的理解更加深入，促进学生数学知识和能力的长远发展 。
