本节课是在学生学习了整数加减法、 小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的， 学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。 在教学过程中反思自己整个的教学行为和学生的学习行为, 我的感悟和收获有：
灵活运用教材， 创设生活情景， 实现知识迁移。计算课对孩子们来说， 往往是枯燥无味， 怎样的教学过程能吸引学生， 点燃学生求知的欲望， 能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题的方案。 在认真我对教材进行分析后，我决定了对教材灵活处理， 创设超市购物情景，让学生根据自己的生活经验， 提出数学问题， 这样在后面的学习过程中实现了知识有效的迁移。
关注学习过程， 注重学习方法和策略的指导。新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展” ， 从关注“教” 到关注“学” ， 从而进一步关注“人” 的发展。 所以我们的数学课要关注学生的学习的过程， 在这节课的中， 我试图让学生们自己提出问题， 根据已有的经验尝试解决问题， 并且为自己的方法找理由和根据， 并且对探究出的计算方法进行验证， 在这个动态的过程中， 学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。 例如， 学生在小数加法结束后， 探究小数减法计算方法的环节中， 学生根据提示， 独立研究，给学生自主探究的机会， 给学生充分思维的空间和时间。 学生们不仅找到了小数减法的计算方法， 并且还把注意的问题详细的介绍， “被减数和减数数位不同的时候， 可以根据小数的性质， 在小数的末尾添上 0 补齐数位” ， 学生的思维在这个开放的空间里被激活了， 这不得不让我们相信， 学生确实具有自我实现的潜能。
关注学生情感， 以评价促进学生善思乐学。有一句话所有教师都深知， 却又让大家付出一生去追求的至理名言“兴趣是最好的老师” ， 关注学生的情感体验， 注意激发学生学习兴趣， 当学生回答问题遇到困难的时候一句“相信你， 给你时间聪明的你一定能找到答案” ， 当学生的回答非常精彩时“我非常的欣赏你的独特见解” 。 当学生们在合作的时候， 学生们在交流的时候， 小组的相互评价， 同学的相互评价， 和老师的评价相呼应， 更是让学生们尝到了成功的喜悦，让学生们始终在民主、 和谐、 愉悦的气氛中学习着， 探究着。
（1） 细节决定成败， 细节演绎精彩， 而自己在一些细节的处理上还显得有些仓促， 例如在探究小数加法计算方法结束后， 学生们在交流自己尝试计算结果，因为第一个发言同学用的是竖式计算， 也正是自己希望的结果， 所以， 没有询问其他同学有没有不同的计算方法。 在以后的课堂上， 一定要注意， 注意学生思维的不同， 个性的差异， 多问： “谁有不同想法” “谁有不同的解决问题的思路” 。
（2） 课堂上如何解决个体与群体的矛盾， 纵观整个课堂， 全班交流的时候，不可能每个孩子都有机会展示自己的思维， 发言交流的只是一小部分同学。 特别是一些思维活跃的孩子更是控制了整个课堂的思维， 在小组合作交流中， 也总有一部分学生默默无语。 我们老师往往从个体里获取群体的信息， 我觉得也是有些偏颇的， 如何解决这样的群体与个体的矛盾， 也是我一直困惑的。 在下周的教研会上我会请教其他教师，学习先进经验。
（3） 整节课的教学设计是比较开放的， 在开放的教学中教师如何顺着学生的思维走， 把学生思维闪光点作为“挖掘点” ， 心里时刻装着学生， 而不是装着教案， 让课堂不仅是学生的知识的源泉， 更是学生个性张扬的舞台， 如何才能做到这些， 思来想去， 还是觉得应提高自己的教学素养， 提高自己专业素质。 存在缺憾不可怕， 正是有了这些缺憾， 才让我深刻反思自己的课堂， 让我在专业成长的道路上走的更远， 走的更踏实。
