第二节：心理辅导活动课的效果评价。
心理辅导活动课的评价形态可大致分为过程与效果两个方面。过程的评价在于考察辅导工作的实际情况，包括实时内容与教师努力的程度。效果的评价则在于判断心理辅导活动课实质上所产生的效果。
一，辅导效果评价的标准，。
从理论上说心理辅导活动课是一增进学生的自我认知、改善其行为方式、提高其适应环境和处理人际关系等等能力为主要目标的。但真正实施起来对辅导课的效果评价非常的复杂和困难，但是经过不断的时间努力和探索，评价标准主要是学生的反应、认知行为的改变作为依据。具体的评价指标也可以根据班级情况和辅导主题适当调整。
二，辅导效果评价的方法。
心理辅导活动课的效果评价主要采样与少妇学生的信息反馈，其具体方法不外乎问卷搭、观察法、访谈法和叙述法，各有利弊，酌情考虑。
第三节，心理辅导活动课评价过程中常见问题分析。
一，一种感受，部分教师的挫败感。
心理辅导活动课如果上的不尽如人意，其主要原因是两个“缺少”，缺少经验和缺少指导。缺少经验食指辅导教师的课不多，缺少实战经验，缺少指导辅导教师各自为战，专业成长迟缓和滞后。所以我们遇到挫折体验根源不在于我们适不适合这项工作，而在于我们在一定领域内的时间经验的积累没有达到一定的量限。多多上课多多反思和多多总结就是很关键的方法和途径。
二，四种倾向。
倾向一，选题的单一化。
不光是人际交往，情绪调节，关于学生发展性问题，还有上学的适应性问题，失败带来的自我意识的调整问题，学习方法策略的指导问题，形形色色的不良行为问题，生涯问题也需要我们去全面考虑。
倾下二，活动的单调化。
倾向三，游戏的过热化。
倾向四，课堂管理的无序化。
只要是课堂就需要课堂管理和课堂管理需要有能力和技巧的，。解决的办法只有通过实践，因为课堂管理能力是要在实践中锻炼才能成长的，这种管理能力对于心理健康来说，是一种新的挑战。心理课一门艺术是所有老师应该终身学习和努力的。
三，四个误区。
误区之一学科化，误区之二带有政治思想教育色彩，误区之三主题班会化，我去，这次可以模仿媒体谈话节目。
之前我们读的两本书都有读到关于心理辅导活动课和其他课的区分，心理辅导课是有其本质不同的特点的，要把我心理辅导活动课的特点，不要跟其他形式混淆。
总结：1，心理辅导活动课是有客观规律的。2，心理辅导活动课的规律是可以被我们认识的。3，认识规律还不等于掌握和运用规律掌握和运用规律，而掌握和作用规律则需要一个过程的。4，心理辅导活动课的操作过程中出现起伏曲折、时败时胜是完全正常的。
