第二节    心理辅导活动课的效果评价

一、辅导效果评价的标准

对心理辅导活动课效果的评价还是应该在实践中努力加以探索，并积累经验，且拥有一种操作比较简便，相对来说就主观与客观可测评的评价标准。例如，从学生的主观感受层面加以评价，可采用班级团体辅导学生满意度亮屏表。而对学生参与辅导活动后的实际表现层面则采用学生行为改变问卷，具体的评价指标可根据班级情况和辅导主题适当加以调整。

二、辅导效果评价的方法

问卷法

问卷法包括当堂辅导效果问卷调查，单元辅导效果问卷调查，学期辅导效果问卷调查，学年辅导效果问卷调查等多种形式。问卷法的好处是评价指标灵活，可根据不同的辅导目标和不同的辅导对象作出调整，统计分析也比较简便，评价结果比较明确，其不足之处是指标的确有一定的主观随意性，亮屏工具的信度和效度难以判定。

观察法

观察法包括辅导现场对学生情绪变化，态度表现，行为训练，改变程度的现场观察，也包括在课后对学生生活，学习，行为习惯，人际关系，自我认同等方面改变程度的跟踪观察。

访谈法

访谈法包括教师座谈会，行政人员座谈会，学生座谈会，家长座谈会，社区代表座谈会以及教师对学生家庭及其所在社区的访问，了解等。

叙述法

叙述法包括口头报告，叙述与书面总结，叙述教师可在学期或学年结束之时抽出专门的时间让学生以口头或书面的形式在班级中与同学共同分享自己参与心理辅导活动课的心得与体会。以帮助他们同整自己的成长经验，增进对自我的认识。叙述法的好处是综合性同等性强，有利于帮助学生完成认识层面的提升，甚至是飞跃，也有利于学生之间的互相启发，互相学习和教师对班级团体的发展水平做出整体性评价。

第三节    心理辅导活动课评价过程中常见问题分析

一、一种感受——部分教师的挫败感。辅导教师们在实施心理辅导活动课中遇到的挫败体验主要根源不在于我们自己的素质，适合不适合做这项工作，而在于我们在这一领域内的实践经验的积累还没有达到一定的量线。我们千万不能因此动摇开售心理辅导活动课的信心，千万不可轻言放弃，而要百折不挠地继续探索下去，其中多多上客，多多反思和多多总结才是关键的一环。

二、四种倾向

倾向一:选题的单一化。心理辅导活动课是为促进学生成长发展服务的，他必须给学生面临的实际问题和需要作为选择主题和内容的主要依据。中小学生除了人际交往的问题之外，还有许许多多发展性问题需要我们给予帮助，例如入小学升初中，考高中之后的适应性问题，学业失败带来的自我意识的调整问题，学习方法，学习策略的指导问题，青春期的综合行问题等，都是我们心理辅导活动课在选题上必须全面考虑的。

倾向二:活动的单调化。我们认为心理辅导活动课的时候活动设计方面也要取材于学生的生活和学习，要贴近孩子们的生活实际。二要坚持创造精神，靠自己动脑筋来解决问题，不要一味模仿别人。三是要坚持活动形式的多元化，只要是能够调动学生参与的积极性，促进学生思考人生，反省自我，而又不超越课堂内外时空条件的活动形式都可以。

倾向三:游戏的过热话。我们认为游戏辅导应该成为心理辅导活动课中一种重要的形式，起作用功能和他对心理辅导的贡献绝不可敌国！但我们不必一鼓风的去搞游戏，不必片面的追求轻松愉快，活泼，尤其是在初中和高中，心理辅导活动课更应注重引导学生去直面生活，体验和感受自己在现实环境中遭遇各种具体问题时的内心世界。

倾向四:课堂管理的无序化。只要是课堂就需要课堂管理，而课堂管理是要有能力和技巧的。从这个意义上说，心理辅导教师首先是一个教师，在学校里做心理辅导教师首先要做好教师管，然后才可能当好一个会上心理辅导课的心理辅导教师。客观的说，我们许多年轻的同道之所以遇到目前这种管理上的困境，因为我们师范院校心理系的课程设置和其他资源配置上片面强调专业性，却没有很好地突出和体现师范性，有直接的关系。如果全面查找原因，才首当其冲也。

四个误区:

误区一:学科化

辅导是师生之间的平等商讨，并着重于感觉，情绪的体验与表达，不是心理学理论知识的传授。防止陷入学科化误区在操作上要注意以下几点:不要去解释心理学的概念，术语，不要多写板书，不要追求文化课上那种学科知识结构的系统化，条理化。在活动课上不要用大块时间去读教材和吸毒，投影片上的语句或者在教材上划杠杠，标重点。从活动现场的组织形式看，要改变文化可传授接受的教学模式。

误区二:带有政治思想教育色彩

辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政治思想教育由外向内的影响和灌输，但很多教师分不清这样一种实质性的差别，只是从形式上加以判断和区别。防止心理辅导活动课带有一般的政治思想教育色彩，在操作上要注意的是不要用习惯的政治思想教育术语来替代心理辅导的有关术语，比如用我的理想来替代我的未来，同时还要注意避免用政治思想教育的教导模式记在心里。健康教育的辅导模式来解决学生的心理发展问题。

误区三:主题班会化

辅导是推动学生人格的袒露与升华，不是解决班级的具体事务问题，他以团体辅导的形式运作，却指向每个学生个性发展的需要。

误区四:可以模仿媒体谈话节目。

辅导主要是同龄人之间的交流与沟通，是学生与学生之间的助人自助，班级团体辅导不能以教师为中心，教师不要去刻意模仿节目主持人。更多的需要具体告诉辅导教师应该如何去设问，如何去引导，如何去回应才体现了辅导的理念，技巧和方法。当我们以这样一种态度去和教师们交流时，就常常能和辅导教师产生许多同感，而我们提出的建设性意见也往往能更能被他们所接纳和认同。

把本节所提及的各种问题归纳起来，我们可以用四句话来加以总结:心理辅导活动课是有客观规律的心理辅导活动课的规律是可以被我们认识的，认识规律还不等于掌握和运用规律，而掌握和运用规律则是需要一个过程的。在心理辅导活动课的操作过程中出现起伏曲折，十胜十败是完全正常的，因为每一节上课时，教师所处的环境，情境，对象，心态，条件等都不相同，所以辅导教师自己一定要调整好心态，不要以一时的成败论英雄，更不要以一时的成败而自我陶醉，或者灰心丧气。