星海泛舟，寻味课堂---
站在大师的肩上读语文课例之《翠鸟》
古人云，观千剑而后识器，操千曲而后晓声，语文课堂正是笔者不断上下求索的一道风景。语文老师如课堂上的一道彩虹，未发声而先观形，形雅而气正，此为形胜；再尔神态亲和，此为神胜；后而听其音，音清轻而儒雅，辞章优美，此为音胜。语文人有三胜，精深广博，启而不发，待时而动，是为大师！
今天研读于永正老师的一节名课《翠鸟》，以三个方面做粗浅解读。
1、 本节课中，如何理解于老师指导朗读的‘三部曲’？
在本节课中，于老师对学生的朗读指导层层深入、循序渐进，符合学生学习的认知，体现了学生学的过程，学生的朗读由稚嫩到准确，再到精彩和富有感情，发生了一个质的飞跃。其实于老师说的话并不太多，也没具体指导学生怎样才能读好，只用了这些话来引导学生，于老师想让学生不要太大声的读课文，就说：“声音不要大，大了反而让人觉得它不美了，也让人觉得小朋友好像不喜欢它。”于老师的指点很委婉，实际上小朋友是很喜欢读翠鸟的，但是不知道怎样表达自己的喜爱之情，于是扯着嗓子读，另外，从于老师的话中，小朋友们也知道了要把对翠鸟的喜爱之情读出来，要把翠鸟外形的美读出来，而声音一大，就不美了，所以要用合适的声音去读，这样的引导语言，不仅提出了要求，而且还暗含了读书的情感，可谓精彩，值得我们学习这样的课堂引导方式。我总结为:反其道而行，委婉提要求，和颜悦色达目标。
朗读第二曲，于老师看到学生读得一字不差，已经达成了朗读的初级训练，展开了进一步要求，也是一个朗读很关键的方法，于老师这样说：“读得一字不差，是很了不起的。我再提个要求，能不能让人一听你的朗读，就好像见到翠鸟一样，大家都练一练，把表现翠鸟特点的词语做个记号。”
于老师的评价很有层次，承上启下，先肯定，又要求，然后让大家都练一练，这个很重要，只有在练习读的过程中，学生才能发现哪些词语是描写翠鸟特点的，如果只是看，不一定能找的十分准确，这就无形中告诉了学生学习的方法---要练习读，在读中才能找出翠鸟特点的词语。这又是一个很好的范例，读中做、读中悟，于老师还巡视学生找的怎样，加以指点，这就形成了一个很好的学习的过程。因此我想到了，好的学习过程一定是全方位的，不是单纯的听懂，写会，背诵，而是有目标，有顺序，学生自己在摸索实践中慢慢生成的。不是老师直接告诉答案，真相大白的那种枯燥无味之感。于老师的指导很有艺术性，语言也很和蔼可亲，“能不能”？这种和孩子商量的语气一下子就拉近了和孩子的关系，仿佛孩子和老师是同龄人，一起在商量，瞬间感觉亲近许多。
名家和名师的语言特色往往是十分娴熟和极具艺术性的，这不仅仅是个人的魅力，也是成熟的一种象征，我在想，如果我们照搬于老师的语言、语速、声调、神态去上这节课，未必会有良好效果，因为于老师年龄大了，为孩子们考虑的多一些，我们还年轻，那种神是学不来的，只能在自己语言特色上加以吸取经验。否则就成了“邯郸学步”，我想这也是我们研究课例的初衷，继承发扬优点，学以致用。
那么于老师让学生找出翠鸟特点做什么呢？于老师还是请刚才那位小朋友读，因为找到了翠鸟的特点，同时要让别人听出好像见到翠鸟一样，所以这个学生读得比刚才进步多了，这就是有效训练，学生学习成果的展示。于老师立刻总结：这次听他读，我真的像见到了翠鸟。为什么？因为他把“红色”、“橄榄色”、“透亮灵活”、“又尖又长” 等词语读得特别清楚，特别响亮，让我听了以后，印象特别深刻。看谁能赛过他？于老师的评价还是那么富有层次、平易近人，表扬用的巧妙，老师真的像见到了翠鸟，我觉得这样的表扬是隽永的，可以在孩子的心中存留很长时间的。比说孩子你太棒了，你读得太好了，要好太多了，以后孩子就知道了，我这样去读课文，就能让听众听出好像真的见到了实物一样美好，我以后还要这样读。老师的评价多么重要啊，于老师会记得我吗？所以这一连串的心理波动和愉快的涟漪就在这位学生的心田荡漾开来。留下深刻而美好记忆的，不仅仅是语言、还有于老师的温和的态度、和学生对语文和朗读的兴趣。
于老师一个赛字，调动了其他同学朗读的兴趣，学生一个比一个读得好了。接下来于老师说：你们很喜欢翠鸟，是吗？可是从你们的朗读中，我还不能明显地感觉到这一点。看谁既能把翠鸟的特点读出来，又让人听了感觉到你很喜欢它。先练一练。
第一句，反问一句：是吗？这是在问学生，其实也是一种心理暗示，是的，我们很喜欢翠鸟，可是我们却没有在朗读中让老师明显地感觉到我对翠鸟的喜欢。于是这就是接下来朗读进步的方向。学生很清楚自己要做什么，于老师提出的目标非常具体，那就是把翠鸟的特点读出来，又让人听了感觉到你很喜欢翠鸟。于老师给了练习时间，朗读得到位了，说明学生的理解也到位了，说明学生对词语、句子、翠鸟的认识都相当熟悉了。现在要读出自己的喜爱之情来，每个人的喜爱之情可能侧重点都不一样，这时于老师范读，可以说是恰到好处，学生心领神会，而且理解了于老师的朗读技巧，于老师为什么那个词那样读呢？那是翠鸟的特点，学生真正理解老师读得好，这样学生才真正能学到怎样读好课文。因此全班齐读的时候，就读得都很好，课堂效果好，朗读的目标完美达成，在潜移默化中，学生对字词理解的更加深刻，对朗读方法的步骤也渐渐领悟。
综上所述，于老师的朗读指导是温和的，又是科学的，润物无声，轻描淡写，就让学生从读准确到，读出特点，读出喜欢之情，读出了翠鸟的可爱和自己的喜爱之情，过程清晰，指导有方。真可谓朗读指导的典范，值得我们研究和学习。
读的过程是学习语言的过程，也是吸收语言文字魅力的过程，同时也是加深理解文本的过程。由此学生知道了，朗读是要读准确的，是要读出事物的特点的，是要读出自己和作者的情感的。学生渐入佳境，十分和谐自然。
二．于老师是如何将“看图说话”提升到“口语交际”的？对我们的课堂有哪些启发？
于老师让学生画翠鸟，这和上节课的内容紧密联系，同时也锻炼了学生的观察力和动手能力，可以说既加深了对翠鸟的印象，又寓教于乐，很有趣味。于老师让学生介绍自己画的翠鸟，可以不按书上的顺序，学生介绍的时候自己加上了开头和结尾，就形成了一则口头作文，看图说话是把画面上的内容用语言表达出来，而介绍翠鸟，就有了听众，要让听众听明白，语言就要连贯、语速就要适中，而且介绍还要有一定的顺序，可以把书上的原话变成自己朗朗上口的语言，这既是语言的再创造，也是另一种检测学生对翠鸟形态掌握的好方法，有趣又有方法。名师上语文课往往对学生的训练很有方法，口语交际是目前学生需要训练的一个点，于老师真正让学生当课堂的主角，自己则是魔术师，轻轻一指，学生们就舌绽莲花，把语文课的变活了，把学生变得可爱又优秀，好的语文老师似有神力，总是能把学生的潜能发挥出来，紧紧围绕课本，却又不拘泥于课本，通过朗读，而且是循序渐进地指导，逐层深入，很好的体现了教师的教的过程，如沐春风，也体现了学生“学”的过程，学生画翠鸟，介绍翠鸟，都是语文综合能力的优秀展示。
对于我们的课堂启发是，语文老师要有意识地训练学生的口语交际能力，贯穿于语文教学的始终，每一节课都可以练习，这样学生在口语交际测验时才能游刃有余，而不是在书上有口语交际这项练习的时候才拿出来练习，语文学习是一张紧密交织的大网，老师一定要明白我要带给学生什么样的语文素质，要在每一篇课文中寻找那么几个语文素质训练点，这些训练点既要相辅相成，又要贴合课文，符合学生的兴趣点，这就需要老师心中有大语文，才有了每一节语文课上呈现的“小语文”和“语言训练点”来。
这还让我知道了，好的问题设计是有多重目标达成的，一位老师的问题引领着学生的思路。如果问题设计的巧妙，就可以事半功倍，如果问题设计得不够巧，就会牵强附会，事倍功半，得不到想要的良好课堂效果。问题如何问，问题既要承上启下，还要艺术的问，像和好朋友谈心那样轻松自如，由此我想到了一句话，好的语文课就是和好朋友在推心置腹地谈心，互相感觉酣畅淋漓、不吐不快，而听众则感觉自然舒服、毫不矫揉造作，既关注了人，又体现了文本教学和情感的关怀，好的语文课真的是全面培育人的优良生态系统。
三、这节课中，角色转换的教学设计给你带来哪些感触？请结合自己的课堂实践谈谈你的想法。
若说第一课时是基于文本的基础解读，专注于朗读，融方法、循循善诱于一体；那么第二课时就是基于教材的创新和口语交际的提升和创造性运用，专注于说话，融趣味、综合交流于一体，可以说非常时尚和新颖，这篇课文是于老师2002年讲的，17年过去了，至今仍有进步意义，跟得上时代的步伐和节奏，一点儿也不显得过时，这说明，于老师已经很早就关注学生课堂上的口语交际训练。优秀的语文老师总是对学生的语言保持着高度的敏锐，对语文大环境的方向有着敏锐的眼光。
由此我不禁喟叹：大师的课有精神、有情感、有方法、有师生互动、有情怀、有亮点，这样的课永不过时，永远熠熠生辉，对于我们这些后生有仔细揣摩和研究习得的价值，看书要看经典，读课也要读类似于于老师的这类经典课例。
接着来谈于老师的角色互换，若说前面口语交际是成段的介绍，那么角色互换称得上更加全方位的，更加丰富多彩的问答式采访。于老师摇身一变成了绿色和平组织的成员，采访“翠鸟”们，于老师的采访渐入佳境，不是东拉西扯，而是按照书上2/3/4段的顺序设置的问题。
翠鸟鸣声清脆，于老师设置---你们的声音怎么这么好听？天天练嗓子吗？练嗓子是人类才有的活动，于老师用到了翠鸟身上，显得活泼可爱，翠鸟们回答：我们天生的鸣声清脆。
于老师让一位学生唱一支歌，翠鸟站起来唱了一支歌，证明了声音的清脆动听，小动物具备人的特征，这是多么欢喜的事情，在语文课堂上有了歌声，自然又和谐。
于老师的问题设置关注于翠鸟捕鱼本领高。翠鸟怎么叼鱼，为什么站在苇杆上不动，能到翠鸟家里做客吗？这些问题的设计都是基于课文中翠鸟的特点，后来还拓展到了水污染，环境保护上来，真的是与时俱进，关注动物和环境。后面的采访内容专注于234段，画翠鸟并介绍翠鸟专注于课文第一段内容。这样整个第二节课是在活动中进行的，紧扣课文内容，却没有从寻找翠鸟的特点等等入手，而是采访的形式，寓教于乐，不知不觉中把课文的内容全部学透了，真可谓水到渠成，浑然天成。
于老师这节课具有很高的借鉴和学习价值，语文老师一定要跳出语文书，但是又紧密关联语文书，真正做到了活用教材，把翠鸟这篇课文用透了，用活了，好像没有讲，但是学生却全都懂了，掌握得很好，回顾自己的语文课，离不开翻开书第几页，大家看第几段，去第几段中寻找，你有什么收获，或者一起来填表，等等毫无生趣的教条式活动，瞬间感觉自己很low，于老师的课，高大上！语文教学真正成了一门艺术，一门对话课，一门师生互动的有趣活动。我想说，课例研究，真的有用，研究真的是自我的一种警醒，就像我们是专家在研究一节课一样，我们以专业的视角去揣测和审视自己的语文课堂，的确得到了真正的觉醒。颇有一种站在大师肩上的感觉，再次证明了，经典之所以成为经典，是因为独特与热爱，大师之所以称为大师，是因为专注于语文人的情怀。
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