1. 教师对工作充满好奇和疑问，他们不是把自己看作专家或仅是信息传递者，而是看作与儿童一起学习的研究者。这样，新知识会源源不断出现。 2. 教师对自己价值观和好奇心的清楚认识能起到指引作用。摒弃事先的设定结果，将你和儿童、家庭以及同事的智慧结合起来，记录展现出来的结果。
3. 在儿童思考、表达情感和想法时，为他们提供多种材料，这样，家长和教师就能抵制仅关注儿童语言能力的教育导向。更完善、更复杂的教和学是双向过程，在此过程中教师和儿童学到的东西一样多。
4. 关注人际关系的班级活力充足，不过分强调安静和秩序，班级是富有生气的实验室，儿童在这里既是参与民主社会和爱护地球的公民，同时也在学习规则、秩序与个人愿望间相互协调。
5. 教师是促进者，不是主导者；教师是示范者，不是仲裁者。
6. 考虑把儿童获得的经验作为深层次学习的潜在可能性，鼓励和支持，他们在探究的基础上采取更多行动。
7. 希望儿童具有“一种健全的倾向性，诸如好奇探究，提出假设和运用实验进行验证”，需要让儿童看到教师的这种倾向性，让儿童了解你对他们具有的倾向性观察结果。
8. 我们不能仅依赖自然发生的审美体验，更要思考如何才能提高儿童对审美元素的内在倾向性。
9. 我们很幸运，因为在童年时代，身边总有一群人愿意与我们分享他们的热情与技能，可能是教我们使用缝纫机的阿姨，或是隔壁邻居，是一流的汽车修理工，非常愿意教我们使用汽修厂那些闪闪发光的工具，我们有这样美好的回忆，因为有人相信我们的能力。
