陈先云先生发言整理稿

网络初级16期    张芝若原创分享557天

当前用好小学语文教材的两点思考——陈先云先生的讲话整理稿

一、能够准确理解教科书编排意图，准确把握教学目标，坚持一切教学活动以学生为中心，教为学生的学服务，教好统编小学语文教科书并不是什么难事情。

二、要注重发挥统编语文教科书“培根铸魂启智增慧”的育人功能，课文是落实立德树人根本任务最好的载体和凭借，让学生在课文所描绘的具体情境中，激发学生爱国情感和民族自豪感，增强革命文化教育，感受中华优秀传统文化的丰厚博大，以达到“润物细无声”的效果，语文教学要从严从实从细的把好价值取向关。

因为第二个问题从提交的优质课和我过去的听课过程中发现问题是比较严重的，老师不关注学生的价值取向

第一个问题
（一）语文教科书的各项内容是教学内容的核心及重要载体。理解与把握教科书编排意图，需要充分了解教科书的体系结构，栏目设置及主要内容，要清楚、明了教科书中一些概念的内涵与意义，这是教学目标定位，教学内容，教学方法和教学手段选择与运用的前提。需要老师们进一步加强研究，不断提高认识。
刚才温教授也反复提了，我们每个栏目，它的功能是什么？老师们都说语文要素，到底什么是语文要素？课堂上提到这是语文要素，这是人文主题，这些概念到底是什么？还需要老师们加强研究。例如《小英雄雨来》，从教材编排意图来看我们这一课的学习目标是“学习用列小标题的方法，把握文章主要内容”。课后思考练习第2题，揭示了列小标题把握长文章主要内容的方法。第一部分“游泳本领高”，第二部分“上夜校读书”都是以雨来为主体来说的。第一部分“雨来游泳本领高”，第二部分“雨来上夜校读书”。学生初次列小标题要求不要过高，只要能基本概括每个部分的主要内容，语言比较简洁就可以了，同时提示学生注意，后面四个部分的小标题也要以雨来为主体。教材的编排意图是不是把握住了？
再看这一次我们提交的课例教学过程关注的却是引导学生“对比前两个小标题，总结小标题的特点”，“发现小标题的特点：语言简练、字数相同”。于是得出这样的结论：第三部分：鬼子来扫荡、掩护李大叔、雨来被抓了……；第四部分：鬼子审雨来、与鬼子斗争、雨来不屈服……。我们来看教材怎么编？以雨来为主体，但是老师的关注点是五个字，不管谁是主体。这就跟我们的教材编排意图不相符，但是我们想想老师在平时的教学中有没有关注？把关注点放在哪儿？五个字总结每一个标题，所以我们编辑组商量，明年春季教材我们把“上夜校读书”拿了，就一个标题是5个字，你不能说标题都是五个字吧？其实我们想刚刚学习把握长文章学习的方法，用两个案例做一个铺垫，结果有的老师就把关注点放在了五个字上了，在座的各位也上过《小英雄雨来》这一课，你们有没有也遇到过这样的问题？其实用好统编教材，只要把教材的编排意图领悟透了，目标定位准了，其实并不难。这是一个例子。
说明文单元，我们的要求是，借助资料收集资料来写说明文，这是我们昨天反复强调的，今天温教授也说到了，这个单元的习作除了单元导语提出的习作要素之外，还有一个重要的内容，老师容易忽略了，我们写这一次习作重点应该放在了解并感兴趣的事物，很多老师忽略了一个“感兴趣”，如果我们把重点放在感兴趣学生，想写感兴趣的事物，会带来一个什么好处？作文的题材和范围会非常广泛，小孩子写小猫，小狗，小鸭只要把要求给学生讲清楚了，写的事物应该是孩子感兴趣的，孩子的视野就打开了。
还有一个要求也容易被忽略了。这一次习作提出了三个要求，1.介绍事物的主要特点，可以分段介绍事物的不同特点，分段介绍。讲个例子：这是在“初试身手”一个学生写的介绍“木星的特点”
例文：“木星是太阳系中体积最大的行星。他虽然大，但是密度低，所以它的自转非常的快速，自转一周，仅需十个小时是太阳系行星中自转最快的号称，灵活的胖子。木星质量足有地球的38倍。即便把太阳系其他七颗星星的体重加在一起，也远远不及木星体重的一半。”
他主要讲太阳系中木星的体积，那么这一段他讲了木星的速度，重量，并不是围绕一个点来写的。我们老师在指导的时候，我们忽略了一点，我们现在的语文教学，温教授也说了，过于理性化，老师都是理性的，孩子们都是感性的。太理性了，讲一些方法，讲一些技巧，往往忽略了一点，从现在的生活入手，从学生的兴趣入手。还有一个就是我们要重视阅读铺路，由读到写习作，并不是只讲究方法，怎么了？一方面从阅读精读课文中来，比如说遇到这样的问题，我们怎么办？我们回忆一下《富饶的西沙群岛》，学生就很快知道了。这是一位同学写的，老师引导之后，他改完之后
例文：
木星
我从小就是个宇宙迷，作为太阳系最大的行星，我对木星有着浓厚的兴趣。
木星非常巨大，直径是地球的11倍，大约14万千米左右，如果把木星看成一个空心的球体，它能装下130多个地球呢！
木星的密度低，体积大，索引自转的速度，非常的快速，它自转一周仅需十个小时，是太阳系行星中自转最快的，号称“灵活的胖子”，他引力非常之大，到目前为止，科学家们已经发现了79颗卫星了呢！
木星是一颗巨大的“气球”，说他是“气球”，是因为木星是一颗主要由氮气组成的气态星球，在那找不到一块陆地，木星的质量足有地球的33倍，即使把太阳系其他七颗星星的体重全部加在一起，也远远不足木星体重的一半。
他就知道怎么写，每一个部分写一个特点，老师不用多讲，孩子就能把阅读中学到的一些方法运用到自己的写作中来。再比如这次习作，我们教材给了一些提示，比如说袋鼠的自述，这是以第一人称来介绍事物的但是我们老师引导学生写一些其他的问题，写景状物用第一人称怎么来写？怎么指导？其实这非常简单。让学生回忆一下二年级学到的《我是什么？》学生就知道怎么用第一人称来写事物，一点也不难。所以老师们往往就是讲作文，讲方法，讲技巧，忽略了我们阅读中学到的一些方法，得到了一些本领。这是我听课的时候，老师的一些指导。
（二）统编教科书，按照双线组元的结构设计，课文课后思考练习题，口语交际习作和语文园地中的各栏目设置与本单元人文主题语文要素建立联系，并不意味着本单元中的各项内容都要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。这也是我们理解教材的一些偏差，每个单元，每篇课文，每个习题都要围绕语文要素。在设计教材的时候，我们并不是每个单元所有内容都围绕着一个语文要素。
教科书在考虑的阅读习作和口语交际等相互关联的同时，也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系，是必要的表达能力得到专门训练和应有的发展。比如，口语交际中某些生活类交际话题，讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，有的以交际功能为主要线索来编排。比如说三年级下册第二单元的寓言故事，本单元的口语交际是“该不该实行班干部轮流制”，你上册第二单元秋天，这个单元的习作是“写日记”。
当前小学语文界，大家把关注点或者说兴奋点集中在“语文要素”的层面上。对教材的理解把握不够到位，语文要素出现了简单的“贴标签”现象。
什么是语文要素？
教材从三年级开始，每个单元导语列出语文训练的基本要素：必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
语文要素有三个维度：阅读、表达（口语与书面语）、习惯。
主要围绕和聚焦学习、掌握、运用阅读的方法、能力，表达（口语与书面语）的方法、能力。单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内容。单元短语并不都语文要素，还包括本单元学习的基本内容。教学目标与教学内容有重叠，有交叉，但两者不是一回事。
打一个比喻，语文要素相当于打开门的一把钥匙，方法。教学生怎么学？教他怎么用？而不是把方法当作内容来看待
教科书以宽泛的人文主题组织单元内容，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题，有的课后思考练习题和相关栏目，迁移运用之前学习的语文要素出题设计内容，意在巩固，提升，体现目标的发展性。
也就是说，课后思考题并不是每一道题都是围绕本单元语文要素来设计的，有的是运用之前学到的语文要素。听说六年级上册的《开国大典》一课，运用了四年级上册学习的批注的方法来完成课后思考题，这就需要老师们对全套教材的内容，栏目设置有一个充分的了解。
（三）统编教科书体现训练目标的系统性和发展性，从纵向上看，从语文知识与能力，方法与习惯等方面，教科书统筹规划训练目标序列，力求做到目标精准，体现语文要素安排的系统性和发展性。表现为学过的语文要素，包括先前测次和本册前面的单元，在之后的语文实践中反复运用，不断提升，这是教科书训练体系上的一大特点。有的老师把从三年级上册起，每一册八个单元的语文要素总结在一起，这样做是不对的，因为有的单元是综合运用之前学到的语文要素，重在不断提升，掌握这样一种能力获得一种学习的方法。而不是所有的单元都是新的语文要素。因为网上有许多的资料都是说三年级开始一个单元有一个语文要素或者两个语文要素，一共有多少？甚至总结出的语文要素非常非常多。其实我们的教材并不是按照他们的理解来设计课程内容的。
复述的系统性和发展性发展性我们以前讲过，举例来说：三年级安排详细复述。四年级安排简要复述，五年级安排创造性复述。
重点讲一讲资料。因为这两天大家用的资料比较多，特别是“鲁迅单元”借助资料，理解主要内容，我也讲到了资料怎么使用，怎么收集这个问题？今天重点来讲一讲，怎么收集，怎么使用资料？通过这个资料的安排，我们希望老师了解同边教材纵向，今天讲一讲，怎么安排资料这一条线。以“鲁迅”单元为例，哪一册开始安排收集资料？哪一次开始安排搜集资料？收集资料和搜集资料有什么区别？大家有没有考虑过这一点？我们教《好的故事》大家有没有想过这一点？特别是我们在座的两位老师，你们当时在备课的时候，有没有想过这个问题？对教材一定要了解，之前说过了解教材的编排意图，准确把握教学目标，教材并不难教，好教。2016年我说过统编教材好教，但教好不容易。