摘要： 本文以肖培东老师《语文：深深浅浅之间》课例为研究蓝本，深入剖析其在朗读教学、现场资源利用、生本意识等方面展现出的卓越教学智慧，探讨这些智慧为语文教学实践带来的深刻启示与积极借鉴意义，旨在促进语文素养与育人效果的双重提升。
近期，新教育语文读书社群正在研读肖培东老师的《语文：深深浅浅之间》。这本书共有16个课例，覆盖了诗歌、散文、小说、整本书阅读、文言文和作文教学等各种课型。语文读书社群采用导读问题引领、一线老师集中阅读交流、每周六专家研读的形式。经过连续二周的阅读，我有很多很多的感触和收获。
一、跟肖培东老师学朗读
读书是最重要的教学内容，最基本的教学方式……以读促思，以读促悟，我想来想去，还是读书最好。
——肖培东
肖培东老师的课堂没有热闹的花架子，没有炫目的幻灯片，始终以读为主线，在多种形式的读中带着学生沉入文本，在对语言文字的反复品读揣摩中，在文本的进进出出中，体会课文情感，理解课文内容。“以读为本，读中悟道”是独特的培东，教学特色。
肖老师指导朗读的方法主要有以下几种：
1.范读
以《驿路梨花》的教学为例，在研读主问题“文章有几朵‘梨花’？”时，学生们找到了第1朵“梨花”，他让学生把长在树上的梨花描写全部找出来，酝酿一下该怎么读后，他让学生齐读：“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着山间的夜风去到人脸上凉凉的。梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”感受写梨花的诗意之美。结果学生们读得拖腔拿调，不连贯，没有情感。肖老师马上指出：“指出大家读书的一个不好的习惯。你们读文章都是一个字一个字顿着读的，很多美丽的词语都被你们读破了。听老师读，是不是跟你不一样？”拖腔拖调的读，是学生语文学习中的顽疾。面对这样的顽疾，就需要老师的示范，需要老师的教。
我们常说，课堂要以学生为主体，但并不代表老师真的就不用教，当学生有解决不了的难题，当怎么启发也做不出来的时候，老师还要适时的示范，需要用教的方式引领学生前进。
2.情境朗读
语文课程标准要求：语文语文课程眼引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践……全面提升核心素养。
在教学《走一步，再走一步》时，学生读不出“我”在悬崖上进退两难、孤立无援的恐惧，老师便模拟场景，颤声朗读示范：“‘我会逐渐感到虚弱’，然后呢，‘无力’，然后，‘松手’，哇不得了，要掉下去‘摔死’啦。”，在模拟场景，老师的颤声示范中，学生慢慢理解“我”在悬崖上的心情，读出了内心的害怕。
在教学《孔乙己》时，肖老师这样创设情境：“孔乙己还没有出场，但是在酒店里已经聚集了一批人。我们一起来看看这个时候这些人是怎样的，接下来我就是喝酒的人，你们是掌柜，我们两个来对话。”之后，学生进入了第10段的朗读。师读“他怎么会来？……他打折了腿了”这句，学生用不同的标点符号读掌柜的“哦”字。在反复朗读中，同学们读出了感叹号问号和句号的不同情感和内涵。读出了比死亡更可怕的东西，读出了酒客们对孔乙己生命的漠视。
肖老师带着学生想象课文的情景，在一次次的朗读中，学生进入了那时、那地，成为了那个人，理解了那个人的情感。
3.比较品读
在肖老师的课堂上，经常会出现对一句话的反复品读， 改变位置，改变标点符号，换、删词等， 在多方的比较中发现语言之美，语言之妙。
例如：在教学《一棵小桃树》时，肖老师带着学生品读没出息的小桃树时，这样设置问题：“这个‘瘦瘦的’‘黄黄的’可不可以改成‘瘦的’‘黄的’？”通过改词的品读，学生悟出叠词表示强调。在表达自己内心某种特殊情感的时候，可以用叠词。
在教学《孔乙己》时，老师在带领学生拼读“哦”的不同标点符号表达不同情感后，又提出在对话中加上“那个人又说，掌柜又问，那个人又说……”可不可以？带着学生品读讨论后。学生就明白说话的时候，说话人都省略了，是因为大家有猎奇心态，以取笑孔乙己为乐。
在教学《假如生命欺骗了你》时，肖老师巧妙的把诗中的“你”改为“我”，简简单单的一个字，学生就劝导者变成了参与者，由对他人的劝慰变成对自我的激励，通过这样的改变，完成了诗歌对人心灵的启迪。
读书是最重要的教学内容，也是最基本的教学方式，在诵读中陶冶心灵，在诵读中学会思考，以读促思，以读助悟。因此，肖老师的课堂，总是在反复朗读和轻松交流中抵达彼岸。
