今天晚上坐在桌前，想写简书，半个小时过去了，一个字也没写出来，写什么呢？记流水帐，感觉没有多大意义，写其他的又感觉到今天虽然课少，可是忙忙碌碌的又是一天。一个小时过去了，还感觉到没什么可写的，今天一天的小事太多了，简单的一笔带过就行。在我苦思冥想时，我不知不觉想到了初学写作的三年级学生。
我们家长都知道孩子上了三年级就开始有作文课，可是大部分孩子一听说写作文就头疼，别说孩子头疼，家长看到孩子写作文更头疼。家长也纳闷平时看似小嘴吧吧的孩子怎么一遇到写作就哑口无言了呢？
其实初上三年级的学生，他们的思维开始从主要学习字、词转向句子，对他们来说有的连字、词都掌握不好，怎么做到理解句子，怎么来掌握句子，甚至把句子逻辑地组成文章。我记得有一次老师布置了一篇文章叫《寻找春天》，这可难坏了学生，仿照课文的写法，学生写出来的文章干干巴巴地，几乎就是凑字数，东一句西一句，一会天上，一会地上，漫无边地，也没有次序。老师读了后决定再次详细指导，然后再让学生重写。首先指导学生怎么写，老师指导学生：你们看看春天来了，你们是不是脱下了厚厚的棉衣?学生齐声说：“是的。”老师又问：“你们是不是也摘下了帽子？学生齐答：“是的。”老师又引导学生观察：“你们在上学的路上看见了什么？”学生齐声说：“看到了许多车，也看到了许多人。”老师见他们还没有贴题，又引导他们观察：“大家在路边又没有看到花呢？”有个同学说：“老师，我在上学的路上看到了迎春花。”老师看到有同学已经找到春天的花了，又追加了一句：“同学们，你们家里有暖气的时候，也会有开花的植物，那是由于这种花在室温下达到适宜的温度，它就会开花，而我们的迎春花在早春时期开满山间小路，用它的花香告诉人们春天来了。接着老师又指导学生在校园里寻找春天。“树枝发芽了吗？小草露出头了吗？它们像什么呢？它们想干什么？”当老师这么问时，同学们你一言我一语地说开了。有的同学说：“柳树上长了小芽芽，像小豆虫一样，它们在家里太寂寞了，露出头来看我们玩呢，它们羡慕我们呢。”还有的小孩说：“我看见小草发芽了，它钻出头来和我们藏猫猫呢？”听到同学们充满想象力的表达，老师也欣慰地笑了。当老师这么一指导，这么一启发，当老师再次让学生按指导，写出的《寻找春天》就别有一番情趣，不再像先前的干干巴巴地凑的几句话，而是一篇充满生机的有生命力的春天。
平时我们家长也抱怨学生写作文没有内容可写，我们家长何不给孩子创造这样的素材，孩子有了素材，并不一定能写出来，毕竟孩子的语言表达能力和逻辑思维能力并不强。我们家长要做的就是给予孩子指导，甚至写下水文章，只有这样孩子才会慢慢善于观察生活，善于发观生活中的值得书写的内容。只有孩子善于观察，善于发现，才会有内容可写，不至于出现学生无事可写，无话可说。
素材源于生活，能力源于指导。
