读完《不敢举手的雯雯》，我感触颇深，在执教的生涯中，几乎年年都有这样的学生，而且这些孩子大多都是小女孩，且长得比较瘦弱，看起来比同龄的孩子都要小一些。其中，我印象最深刻的是一名叫于××的小朋友。
她是一名村小二年级的小学生，那年我刚刚调到她所在的小学，当时全班共有17名同学，第一节课，我与同学们互相认识，请大家逐个做自我介绍。她坐在中间第一排，离讲台最近，可是我还是没有听清她说得什么，当我说“大点声，再说一遍”时，他的眼睛竟然含满眼泪，低头不再言语，我只好走到她的身边，看到她课本上的名字——于××。与家长沟通后，才知道她是一名留守儿童，与爷爷奶奶一起生活。
在以后的课堂上，我常常关注她，她写字很仔细，但是做题比较慢，回答问题也不举手，为了“照顾”这些不爱举手的同学，一开始我都采取逐个提问——问答的模式，没人都有机会，轮到她时，她的声音小小的，有时交作业是，走向讲桌的步子很慢，当老师看着她写字时，她的手直发抖。为了缓解这种情况，我与其他教师商量过后，首先安排她与一位活泼的小女孩做同桌。上课时，提问她一些简单的问题，提升她的自信心，锻炼她的言语表达能力，并与她的家长多沟通、多交流，多与孩子互动。
逐渐的，在教室里可以看到她与女生打闹玩耍，课上也勇敢地举起手，回答问题的声音也洪亮许多，我就积极表扬她，答得不对是，就鼓励她，她也越来越有表现欲望，到学期中期，成绩也提高很多，家长也说孩子开朗不少。
到二年级下学期是，她已然能自信的走上讲台，为大家讲故事。
这样的变化，与她自身的努力、各位老师的鼓励与表扬、同学们营造的和美的班级氛围以及家长的悉心教导都有莫大的关系。可以看到，鼓励与赞美对于胆小的孩子来说，就像阳光一般温暖，使她们幼小的心灵时刻沐浴在爱的小河中，伴随她们茁壮成长！
