彭婆小学 席巧辉
各位老师:大家好！
我是一个有20年教龄的班主任。我的班主任工作分两个阶段，前18年是一个阶段，在这个阶段里，我只看到了班级制度、学校制度和所教的课程。第二个阶段是近两年，我意识到我的服务对象是一个个各具特色，活生生的人，或开朗，或内向，或调皮捣蛋，或老实沉稳，或好学上进，和学习上没有兴趣。让我发生改变的是两年前的一件事。牛高升这个学生，不知在座的老师还有印象吗？他是2015年在咱们学校四二班，我当时是他的班主任。这个孩子情绪易激动，学习基础特别差，学习根本学不进去，上课不是睡觉就是欺负别的学生。按照以往的惯例，每次学习初我都先制定班规，违者按班规处理。他被罚本被叫家长的次数很多。后来他就不想进教室了。有一次上课发现他没有在教室。然后去找他。就在孙艳老师的班里边找到了他。他说他喜欢孙艳老师，觉得孙老师和蔼可亲，想呆在孙老师的班里。在那一刻，我就开始反思自己的教学方法和管理方法。牛高升他是住校生，家里边也很多问题。作为一个孩子，父母不在身边，渴望被关爱，我很能理解。站在他的角度感受一下，在家缺乏父母关爱，在校又因为不遵守纪律，处处受批评，他的心理能量一定很低，看不到希望，只能破罐子破摔。反思我的做法，我犯了一刀切的错误，我忽视了我工作的对象是一个个活生生的人，一个个起点和成长环境都不一样的人。他们各有自己的性格特点。我眼中不应该只有这些冰冷规则和制度，不应该只有语文知识，应该以学生为本，从当下出发，他能前进的一小步是什么？怎样让她看到希望？怎样才有进步的动力？孩子的性格特点又是什么？怎样才能唤起他内心向上成长的种子，因材施教，让每个学生都遇见最美好的自己？这些都是我应该去考虑的。为此，我学习了《焦点解决在学校中的应用心课程》的课程，读了《正面管教》的一系列书。慢慢的形成和善而坚定，温柔地坚持管班原则。在平时的教育教学活动中，我注意运用赏识教育，发现学生点滴闪光点，然后去描述肯定放大，去增加他的希望感，并不时的上一些心理健康课。你如本学期上的《管理时间有妙招》、《你好，挫折》、《要学会大声说不》等多节心理健康课。教学生怎样处理自己的情绪，怎样处理和同学们之间的小纠纷，怎样面对挫折，怎样合理安排时间。让学生感受到老师关注的不光是他的成绩，还关注他的成长，关注她这个人。让学生感受到老师对他的全方位的爱。
班里有一个学生叫╳X，上学期还是一个调皮捣蛋，很有童真童趣的小男孩儿。这学期初，变得特别乖，上课坐的非常端正。但是经常闷闷不乐，有时请假不来学校。和他父母交流，他妈妈也说，他最近情绪低落，有一些过激的言行，曾经流露出轻生的想法。我非常震惊，这个小男孩儿身上究竟发生了什么？让他有如此大的改变。经他的父母同意，我给他做过几次催眠放松，然后又找他谈话。聊起他最近做过什么梦，他说梦见他爸爸妈妈离婚了，他吓醒了。然后又说他爸爸经常喝酒，爸爸喝醉时，他们就争吵。我把这些情况和她妈妈沟通了一下。让他爸爸妈妈注意自己的言行，不能在孩子面前争吵。要多陪伴孩子，帮他度过这个时期。我的水平非常有限，我想成为滋润孩子们成长的阳光雨露。想成为点亮孩子积极向上心灯的点灯人。我会尽自己的所能，在班主任工作岗位上用心的耕耘，慢慢的用最适合的方法去引导教育孩子，让他们都遇见更好的自己。我的叙述完毕，谢谢大家。
