近几年全民阅读的理念渐渐深入人心。出行的时候，或者在候车室，或者在地铁上、火车上，都有了手捧书本阅读的身影。这是多么喜人的现象！而我们的初中语文教学，由于部编教材的使用，语文学科要求学生进行整本书阅读。阅读的经历就是心灵成长的轨迹。苏霍姆林斯基曾说:“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一。”可见读书，对一个人成长的重要，对于教育的意义重大。
然而，广泛阅读就一定能使学生在语文学习上如虎添翼吗？也不尽然。在学生中有这样的现象，尽管读了很多书，但是作文水平依然不见提高，语文成绩依然平平。因此，有人就会得出结论，读名著对学生成绩的提升没什么作用。我上届的学生中就有这样的例子。家长说自己孩子读了很多书，可是无论从这位同学的作文还是语文成绩上，都看不到阅读的好处。进行大量阅读是对的，而没有达到预期的效果，应该是过程出了问题。
有人读书，边读边忘，一本书看完，没有留下什么印象。如此阅读等于没读。那怎样进行有效阅读呢？抓过程重输出。在师大附中姜玉英老师的课堂上，能充分体现重视阅读过程，重视输出。学生的读书汇报会，学生会简介作品、介绍人物、复述情节、谈读书心得，姜老师要求学生重点谈自己的读书心得；读书画思维导图，思维导图的制作过程也是学生整理阅读体验的过程，也是总结提升的过程。姜老师知道读书如果马马虎虎，一定没有什么收获，所以她会随堂了解学生的读书情况，；所以会随时为学生展示阅读成果提供机会。这样抓过程重输出，方能促成学生有效阅读。
在师大附中第36届“百花奖”的课堂上，王显磊老师讲授的《西游记》专题探究——定向解读“紧箍咒”，这堂课老师带领同学走进名著，引领学生进行名著阅读。孙悟空的紧箍咒，由有到无的过程，是他由妖到人的转变过程，也是孙悟空修心的过程。引导学生理解进而产生联想，由紧箍咒对孙悟空的作用，联想到现实生活中我们每个人，需要合理的约束，我们才能健康成长，社会需要制度，才能有序。这样的整本书阅读是抓过程重输出的。
要求学生进行整本书阅读，绝不是给学生提供一些书目，老师就完成了任务。而这仅仅是开始，更繁复的任务在后面。学生的阅读需要教师的引领。老师要考虑用什么方法制约学生，促使学生进行有效阅读。教师还要组织读书活动，以此提高学生的阅读兴趣，以此来展示学生的阅读心得体会。
因此整本书阅读，教师既要抓过程也要重输出。
