小雨，淅淅沥沥，不疾不徐下了好些天，让人好生心烦。
阴冷的下午，老师在激昂地讲着课，小天和邻桌的男生时不时窃窃私语。
出于对上课老师的尊重，我没有制止。延时，我走上前，劝道：“高效完成作业，不要再说话了。”
小天瞪大了眼睛，指指自己，疑惑地说：“我？”
“你没说吗？”
“没啊！他……”他嘟囔着为自己辩解。
我当时不知怎的，一股怒火，直冲大脑，我顺手抡起手中的试卷抽在他肩头，怒斥道：“谁惯得你，一句善意的提醒都听不了！有本事就别干不该干的事！”
小天倒也识趣，不作声了。
一张轻飘飘的试卷，打在身上虽然不疼，但他也感觉非常不舒服吧！
……
好巧，当天我就读到了这样一句话：如果下定决心要表达感受，就要清楚地确认双方都了解这份感受只适用于特定的情境，而不是针对整个关系。比如“当你不守信用时，我会怨恨你。”而不是“我怨恨你。”
我忽然意识到，我的行为并没有让小天认识到自己的问题。我不过发泄了自己的不满而已。他是不当在先，我也没做太对，但最终是他忍下了我的做法。
第二天，小天像没事人一样上学听课。他是班里的旗手，体育课一结束，就是课间操，下课后不需回班，直接站队跑操。上次就是因为刚开学没弄清这个衔接，专门回班拿班旗。于是，我告诉他下次体育课时就要把班旗带下去。这次，我一下子意识到又是这个衔接，一看，他早已把班旗带下去了。他真是个有心、负责的孩子。我不由得更加埋怨自己的急性子了，也想找个机会再安抚他一下。
说来更巧的是，今天物理课，老师同我昨天一样，善意提醒了出现我反思文章中多次的小张，提醒他认真听课，这个小张的反应和小天如出一辙，好在物理老师机智处理，小张再我们的多次交流下，懂得了审时度势，没再吱声。
我大概知道要怎么做了，至少我不会让昨天对待小天的做法重演。
一下课，我便把小张叫来，他个子太高了，我站起身来与他平等谈话。
“首先，我非常理解你，高大威猛的男生，被老师当众斥责，一定很没面子，反驳老师一句，挽回一下丢掉的自尊。但是，你反驳老师的时候，我有点心寒，物理老师应该也是同样的感受。”
他低头不语。
“其次，老师在好好讲课，为什么停下来提醒你了呢？”
他依旧低头不说话。
“你到底做那些小动作了吗？”
“做了。”
“老师的初心是，这个孩子平时听课很认真，今天开小差了，我要提醒他一下，对吗？”
他点点头。
“老师和你有仇吗？”
“没有。”
“那根本没有理由针对你，所以我们可以认定老师是想让你更好。”
他又点点头。
“老师用语言或行动侮辱你了吗？”
他摇摇头。
“那么负责的老师，你更应该为自己的行为负责啊，没有理由反驳老师啊，尤其是在课堂上。”
他点头。
“你想赢得老师和同学们的尊重，靠的不是狡辩，不是与规则对抗，而是敢作敢当，勇于改变。我做了与课堂无关的行为，在得到提醒后就该停止，付诸行动。退一万步讲，哪怕被老师冤枉了，也要课下解决，绝不影响老师和其他人上课。”
他竟然红了眼眶。
“接下来，用你的行动向老师证明，你是个有责任、有担当，善于改进的成熟的男生！”
他用力点点头，回到座位上。
一场风波，刚掀起风浪，便风平浪静了。
延时，我把小天叫出来。
“我又咋啦老师？”
果然，他还记着昨天的事。幸好，我反思了、行动了。
“你表现得很好，我就是想和你聊聊天。”
他的脸部肌肉，甚至整个人都放松下来。
“昨天老师也是太为你着急了，竟发起火来。”
没等我说完，他就说：“老师，我做得也不对，昨天不该和你犟嘴的。”
我又把给小张说的话说了一遍。我们二人相视一笑，他回班继续写数学题，我走出教室，轻松回家……
我与他们，在反思中，共同进步吧！
