第一板块 教学解读

《一封信》借助设计，实现目标

摘要：设计，能实现自然引导，理性喜欢。教学，就是带着学生一路赏读，最终抵达。/涉及教材篇目：二年级上册《一封信》。059——063页

摘录：我们在研读统编本二年级上册课本时，发现一篇较为有趣的课文——《一封信》。此文为翻译作品，原著者为德国作家鲍圭艾特。此文题为《一封信》，但文中却先后呈现了主人公露西的两封信。

此文语言简洁却富含情感，四百余字尽显家人之家的亲情，表达了远在外地的父亲的思念之情。课后，编者设计了一个问题：两封信，你更喜欢哪一封？读过课文就会发现，此题的指导意图很明显，教学的目标就是指引学生“喜欢第二封”。喜欢的理由足够充分，符合“教化”的需要：

其一，第二封书信内容充满温情，实现了写信的功能，让远方的亲人不操心。其二书信的语言流畅，表达出思念之意，又不让家人担心，体现着“一封家书”应有的文学气质。其三，书信整体符合审美需要，读者希望看到的“幸福一家人”的美好结局清晰可见。最后，书信中还有写作的方法渗透，写信全程有妈妈的陪伴，一路实现教写互动，亲子教育的意味浓厚。

不论是从书信写作的结果，还是书信写作的过程，或者是仅就书信的文字细节来分析，第二封也完胜第一封。虽然课后题目中提出让学生“自己说说，更喜欢哪一封”，但教学中“喜欢”的结果，几乎没有悬念----一边倒的倾向第二封。然而，再次研读文本后发现，从写作角度来看第二封信，又很难直接通过“教”，让学生喜欢。在此也列出原因：

第一，从写作求真的需要来看。相比第一封，第二封信中写的话，欠缺真诚。第一封中的真话、真情、真感受尤为明显，三“真”不能被忽视。当然第二封信将这样的“真”用不同的语言来呈现。这固然好，但不能遮蔽第一封显而易见的“真”性情。

第二，从写作的精神独立来看。相比第二封，第一封信完全是露西自己写的。第二封则是妈妈和露西“一起重新写”。第二封信中，父母在写作时介入的方式和程度，值得考量。为什么要干涉儿童的独立表达呢？为什么要“变着法儿”说呢？

第三，从写作的情感表达来看。第一封信中带着满满的忧愁、思念，甚至是渴望，希望爸爸早点回家。语言中的情感自然、畅达、迫切。第二封信则有点遮遮掩掩，“绕着弯子”表达，意在给爸爸释放一个信号：放心，我们会好好的，你不要回来了一切我们能解决……这不合符儿童的心态，也与生活中亲人之间的通信情况有差距。亲人通信，直接、真诚，富含情感。当然，这是我们的理解，读者完全可以把这看作另一种成熟与懂事。不过子女写信给爸爸，显露那样的成熟，意义何在？太懂事，就不可爱了。

问题发现了，教学如何实施呢？也许学生会喜欢第二封，但又不得忽视第一封的优点。也许有学生喜欢第一封，但教学目标又需要我们抵达。此时，通过教学设计，既给予学生自由表达、评判的权利，又能顺利引导学生正确理解第二封信中语文内涵，领悟教学意图，抵达教学目标。

其一，抽取。

将第二封信从课文中抽取出来，和第一封并列阅读，形成两封信。抽取，也就是信息提取，是二年级阅读的核心能力训练要义。教学阅读，第一步就是做“本分”的事。对于二年级学生而言，信息的抽取，就是指向基本的阅读检索能力训练。

其二，对比。

对比时，因循“自由”到“指导”的过程。先自由选择——你喜欢哪一封。鼓励学生自由表达。因为“喜欢”没有对错，就是心声抒发。到了指导过程时，结合二年级特色，可以进行逐句对比，例如，我们可以进行以下三组对比。

第一组对比：“亲爱的爸爸，你不在我们很不开。”与“亲爱的爸爸，我们过得挺好。”

让学生读信的第一句，对比说出喜欢的理由。此时，教师引导学生关注“不开心”与“挺好”，让其发现“挺好”依然是真话，如果有“不开心”，爸爸可能会更担心。同时让学生理解妈妈的用意----教导子女学会体谅父母。同时还可同步对比“从早到晚，家里总是很冷清”与“爸爸，我们天天想你”。因为这都属于同一类型的引导。教学有设计，学生就能学得更到位，也更轻松。

第二组对比：“家里的台灯坏了，我们修不好。”与“请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿，这样我们就能自己修台灯了。”让学生明白，与其“无计可施”，不如“想办法解决”，试想爸爸回信，除了表达关心外，还能告诉“螺丝刀的位置”，写信有用，书信的功能得到更好的发挥。学生的喜欢，要喜欢在“实用价值”上。同时，也知道通信可以让远在外地的亲人更安心。

第三组对比：“以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。”与“阳光下，我们的希比希又蹦又跳。”

这两句分别在两封信中，可以问一问：哪句写的更好？其实，写“以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩”很好，说明爸爸的样子在孩子心中。写“阳光下，我们的希比希又蹦又跳”也好，和爸爸说说家中的宠物活泼的样子，很能让外地工作的爸爸感到温馨。所以对比的结果有创意：如果还能写第三封信，这两句都写，写在同一封中。

其三，细读。

请学生关注文中很不显眼的细节。第一次写信后，露西感觉“我写的不好。”随即“把纸揉成一团。”而第二次写信后，露西“在信的结尾，画了一大束鲜花”让小孩思考：露西自己喜欢哪一封呢？这样一来，结果就出来了。作者早就自己表达了喜好，我们只不过是探寻了作者的“心路”而已，所以答案依然凸显——喜欢第二封。

因为第二封中，呈现出“三好”的特色，是学习的样本：语言好，有话好好说；态度好，对生活饱含喜悦，充满正能量；情感好，和父母之间的亲情表露无遗。如果说，第一封信从写作角度来审视，具有三个优势，那么第二封信从教学角度出发，更具有教学价值。而我们这节课是教“阅读”课型，也决定了教学价值取向。

最后，不得不提一提文中的“妈妈”。这是一个善良的母亲。当孩子遇到困难时，主动陪伴——“我们一起重新写吧！”陪伴时姿态端正，行为得体——“妈妈在她身旁坐下来。”陪伴过程中，不断在关键处给予指导，有启发式教学的智慧——“请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了”。一句话就让露西笑了，还写下了“这样，我们就能自己修台灯了。”但以上都不是最重要的！对于露西家的特殊情况而言，母爱的智慧在于，妈妈知道：缺乏亲情的小孩，需要更多给予安慰。所以，写了半天信，不如去看一场电影。其实，不管中国还是外国，小孩就是小孩，要爱更要哄。趁孩子年龄还小，父母亲多和他们一起经历一些“生活事件”吧。

感受最深的话：设计，能实现自然引导，理性喜欢。教学，就是带着学生一路赏读，最终抵达。/问题的关键在于——教学设计要如何做，才能顺利引导？我们主张目标靶定，精致设计，顺其自然。教学，就是要借助文本，通过精心设计，实施合理的教学流程，让小孩明白地抵达目的地。如何做，过程参考“牵牛行走”就知道了。首先，牵牛不能和牛较劲，费力不讨好。教学不是“直接给结果”，而是和小孩一起经历学习，一起得出结果。其次，要看绳子系在哪里？当然是“牛鼻子”喽。所谓的“牛鼻子”，就是要借助设计，提出核心的问题，执行可行的教学操演。找到问题的关键，解决的路径就明晰了。第三，要考虑到那个地方值得去么？牵牛，就是要去吃草，要有收获，有发展，下次牛才会跟着去。所以，教学的目标要确定，要充满人文情怀、生命温度，还要有语文色彩。通过教学，实现“人文”与“语文”素养双线并进。

感受：当时教这课时课，课后题“你最喜欢哪一封”时，喜欢第二封的占多数，但也有学生喜欢第一封。讨论为什么时，孩子们也仅是停留在文本表面，更没有深入探讨。甚至有的学生，心里模糊不清：第一封明明是真话，为什么都还喜欢第二封。这一点没有关注。好好关注课后题，认真制定教学目标，进行有效的教学设计，才能实现“一课一得”。