第一板块 教学解读
切莫“越教越不会说” 021—024页
摘要：把话说完美，就就是“好好说话”了吗？如何激活学生思维，主动应对，涉及教材篇目：二年级上册口语交际《商量》。
摘录：在备课统编本二年级上册口语交际《商量》时，发现特别有意思的问题：教学之前，小孩还知道怎么说话，如何商量；教学后，小孩变得不懂如何说话，当然不会商量。“越教越不会说”，你能相信是教学的“效果”么？
教材中创设了这样一个情境，：一个小孩儿当值日生时恰逢生日，他需要和同伴商量，让自己“提早一点时间离开”。这是一个很简单的交际任务，预计在课堂上组织小朋友商量，几乎毫不费力就完成，且能得到让人满意的效果。小孩很天真，很善良，商量进行的相当干脆。当主角刚一询问：我要过生日，想先走一步，可以吗？另外一个小孩想都不想，说到：好的。主角说“谢谢”。对方回答“不用谢”，一分钟不到，商量就结束了，教学也结束了。换人再商量，结果完全一样。
这样顺利，为什么说“越教越不会说”呢？问题关键就在于实施“教”后，小孩学的“不好好说话”了。问题就在些温和、流畅的话语中，口语交际教学呈现两个不良的倾向。
第一，原本应该教“口语”，如今成了教“礼貌用语”。几乎每一个案例中，只要是涉及口语交际，老师都要不断重复提醒小孩用上“请” “您” “谢谢”……整个口语交际的过程中，原本就非常熟悉的同学变得异常客气，一派祥和。想一想，这样的客气，在现实的口语交际中，特别是在熟人的语境中，存在吗？不觉得古怪吗？过犹不及造成的教学失效，让原本自然真实的口语交际变得不自然，不真实。
其次，“交际”有可能是三番四次的交锋，但教学中却都是“一帆风顺”。组织儿童进行口语交际，无论“教” 与“学”都没有遇到障碍，你一言我一语进行的相当顺利。
口语交际落入这两个俗套中后，不存在执教的意义，而且出现教学返效，“越教越不会说”。
基于以上教学反思，我对《商量》一课的设计进行了调整。
第一个调整：明确交际中的“身份”。
我让小孩明确在商量中，“自己”与“他人”在话语情境中的身份，包括在班级中的职务、性格特点、自己与他人的相处等。有了身份才有语境，也才有交际的可能，说出来的“话”才是交际场中的，具有实际交际功能的语言。否则，口语交际教学就成了纯粹的“说漂亮话练习”。
第二个调整：编排交际中的“状况”。
我们预设了几种交际中可能发生的情况，对学情做了充分的预估。我让小孩明白：和对方商量时未必都会成功。商量，其实就是隐喻着“一切都有可能”。如果有十全的把握，那就是“告知”了。教学中，我特地制造了问题，让小孩遭遇商量“失败”的情况。当小孩“无法商量”时，他们开始思考如何继续商量，尝试开辟另外的交际路径。面对问题，解决问题，这才真正触及交际能力，教学效果也才从此产生。
总之，在教学时要让小孩明确“我是谁” “我和谁交际” “交际为的是什么”，这三个要素构成了教学设计的纲要。同时，做好应对失败，处理危机的心理准备，在教学中不断激活思维，以更加主动应对的状态参与口语交际，切实提升交际能力，提升口语表达能力。
感悟：我在教学口语交际时，就有过这样的体会。让学生自己读，看，体会，交际，学生还会。自己一教，学生反而不会，甚至还出现了听不懂的态势，于是，自己反复的说教，让学生练习，学生变得不敢说，害怕说的心理，一节课下来，学生糊里糊涂，反而很高兴，一节课终于上完了，他才不去管自己学没学会。我呢？累的不行，还埋怨学生，不认真听，不动脑思考。反观教学效果，当然不成功，下节课继续。读了这篇文章，才发现自己是多么的可笑，像个“小丑”一样的存在。学生是多么的“善良”，明明听不懂，还努力配合，我还批评学生。说到底，还是自己没有好好理解口语交际的意思。口语交际一定要生活化，是学生真实存在的生活。“教”是为了让学生学会应变，从容应对。学会思考，学会任何事情都不是一帆风顺的。“学”是学与他人交际中自己的仪表、仪态，声音大小等。应该是“越教越会说” “越教越想说”而不是“越教越不会说”。这一点值得我们好好反思。
