31.合作学习与游戏特征
合作学习意在通过改变课堂学习结构，增强学习兴趣，体现个人责任，改变传统课堂的单一授课模式，让课堂具有情境性、互动性和激励性。这恰恰是游戏所具有的基本特征。游戏之所以具有让人欲罢不能的魔力，就是因为它非常有效的利用了这三大特征。合作学习也需要体现游戏的特征，让合作变得有意思、有意义、有价值。
第一，增强合作学习的情境性。情境性学习是指在学习过程中，为了达到一定的学习目标，根据学生身心发展的特点，创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，师生主动积极的建构性学习，能引起学生学习积极性的过程。合作学习强调通过营造有利于合作互动的课堂情境（外部情境），让合作愉快地发生，强调通过交谈、交流、在多种情境中进行练习活动等措施来加强合作，进而促进知识的迁移，为学生个体提供能激发灵感的外部环境，使学生能触境生情、有感而发。合作学习还强调通过学生已有认知结构、已有知识储备、所具有的经验等学习的准备状态（内部情境）展开合作，展现知识获取过程和知识迁移。合作学习往往要在小组内发生，因此建立学习小组是增强情境性学习的关键。在小组中，组员通过有利于合作的情境与伙伴和教师的合作，通过多种意见和观点碰撞理解学习内容，获得不同的启示，开阔考虑问题的思路，共享从不同角度全面看待、分析、处理问题、解决问题方法，通过情境帮助学生高质量、高效率地解决问题，帮助学生在具体情境中学会生活中所必需的与人相处的技能。
第二，增强合作学习的互动性。合作学习的本质是“对话”“交流”和“沟通”，是师生以教育资源为中介相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动。互动是以学生自主学习能力和与他人合作交流能力的培养为基础，以学生创新素质和实践能力为目的的学习形态。互动学习的目标是提高学生的主体性，培养学生的语言交流、搜集处理信息、互相协作等能力，充分开发学习潜能。合作学习的互动性体现在三个环节上：
一是创设情境，呈现目标。课堂根据学生学习内容，结合学生年龄特征和生活实际，根据课标设计问题或引导学生提出问题，确立自学目标，让学生明确学习目标，明确学习、探索的方向与目的。
二是根据目标，自主学习。学生通过自主阅读分析、观察思考、动手操作等活动理解和掌握新知，教师进行个别指导、答疑，体现学生主体作用和教师为主导作用，为下一步合作探究找准问题。
三是组内交流，生生互动。学生在完成自学任务的基础上，以小组为单位，围绕各自提出的问题展开讨论，在互动中补充和完善，使理解更加丰富和全面，学会多角度看问题和与同伴交往，培养合作精神。
合作互动需要注意的是：一要教会学生合作交流的方法和技能。如尊重对方，理解对方，善于倾听；不同见解，要等对方说完再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点要赞扬、鼓励；碰到困难和分歧时要心平气和，学会反思自己。
二要重视学生独立思考能力在互动交流中的作用。互动交流必须建立在独立学习的基础上。因此，学生参与讨论或探究之前，要留一定的独立学习、独立思考的时间。
三要正确处理异质学生间的关系。小组互动时，要防止优生语言霸权，排斥学困生。要通过小组建设，分担任务，鼓励组员公平参与讨论，要鼓励优生帮助学困生，培养分享精神。
第三，增强合作学习的激励性。激励是指激发学生产生学习热情，鼓励学生建立学习信心。目的是调动学生思维积极性，提高学习效率，激起学习热情、维持学习情感。在学生学习（思维）积极性不高，出现思维懒惰时，教师应及时采取有效的方法激励其焕发学习热情，鼓起学习信心。或者通过激励，让学生保持长期的学习热情。
激励的方式方法有许多，像评价激励、榜样激励、横向比较激励、纵向比较激励、成功激励、情感激励、及时表扬、期望激励等。在合作学习中，教师的任务是引导学生在互动中学习、成长，激励每个学生主动发展。教学是否激发了学生的主动学习需求，这是合作学习成功与否的关键。实践证明：合作学习能激励学生的内在学习需求，调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，有利于增进师生感情，融洽师生关系，形成和谐的课堂气氛，培养学生学习兴趣和合作精神，树立对学习、生活的自信，最终促进学生的全面发展。
在小组合作学习课堂上，充分运用好激励手段，激发小组内部成员之间相互团结，不断增进为实现小组的共同目标而不断努力的信心。合作学习倡导通过激励和鼓励，激发学生参与合作的积极性，鼓励学生相互促进，相互补充，在激励中求进步，促发展。（西夏合作研究室）
