聆听完图画书阅读课程才发现它的神奇与内涵，丰富又深刻。在我的认识里图画书就是字面的意思，听完课程才发现自己的理解浅薄。课程系统的从图画书的概念、意义、作用、选择、阅读模式、讲述、课例几方面用了十二课详细阐述，确实是受益匪浅。

首先我们先来了解一下，什么是图画书，我们平时常见到的书像《安徒生童话》这样的书呢，只能叫作有插图的书，图画书是由图画与文字组成的书，但是和带插图的书不一样，文字和图画都在讲述故事，互相配合、互相渗透，为孩子提供丰富的阅读体验。图画书，既适合亲子共读，也适合独立阅读，还可以集体阅读。童年时期可以丰富人生体验；成人可以激发人生思考。

今天重点和大家交流是图画书阅读课的基本模式，​它分为读前导入、读中交流和读后交流。第一步是故事进入，引发期待。根据图画书内容，可以采用从封面的图画开始、从故事中的角色开始、从孩子的生活开始的方式。第二步读中交流，通常为画面交流，主要是引导观察重点画面，关注容易忽略的小细节。一般提问题不宜多，以免打乱节奏。第三步为读后交流，可先梳理全书内容，再设计话题，讨论指向主旨的2～3个问题。

我认为在教之前，老师先要认真读。当然，带领学生读的时候也要认真，学生也会有不一样的收获。所以我们要从封面开始，找出故事的背景、主要角色，是否透露故事的主要情节，可能引发哪些猜想。不要忘记和封底一起看，也许会有新发现。接下来是环衬，可能会介绍故事主题和前缘后续。在读正文的过程中，注意角色的表情，人物的动态、眼神和动作等，正是这些细节让画面活动起来。还可以揣摩各种小物件的意思，总之，要用心对待一本图画书，作者的每一笔每一画都是信使，我们要善于发现。

以《爷爷一定有办法》为例交流。

本书写的是一个充满智慧的老爷爷用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣……的故事，读起来朗朗上口。

1、封面切入，引发期待

我们可以从封面开始，这也是一个重要的阅读指导。封面可以给我们提供非常丰富的信息。比如说整本书的主要基调主要的人物形象。他的文字作者图画作者译者以及出版社等等这些信息。这是学生在了解欣赏图画书，特别一个主要的细节，比如说这本书皮是蓝色的像其实就是故事当中，最重要的那款布料的图案颜色。慈祥的老爷爷牵着一个可爱的小男孩，小男孩兴高采烈的，他们之间发生了什么事？抛出问题，激发学生的兴趣。

2、进入正文阅读聆听完图画书阅读课程才发现它的神奇与内涵，丰富又深刻。在我的认识里图画书就是字面的意思，听完课程才发现自己的理解浅薄。课程系统的从图画书的概念、意义、作用、选择、阅读模式、讲述、课例几方面用了十二课详细阐述，确实是受益匪浅。

首先我们先来了解一下，什么是图画书，我们平时常见到的书像《安徒生童话》这样的书呢，只能叫作有插图的书，图画书是由图画与文字组成的书，但是和带插图的书不一样，文字和图画都在讲述故事，互相配合、互相渗透，为孩子提供丰富的阅读体验。图画书，既适合亲子共读，也适合独立阅读，还可以集体阅读。童年时期可以丰富人生体验；成人可以激发人生思考。

今天重点和大家交流是图画书阅读课的基本模式，它有以下三个主要流程。

1、故事进入——引发期待

可以有以下三种方法:(1)从封面的图画开始；(2)从故事中的角色开始；(3)从孩子的生活开始。

2、读中交流——画面阅读

(1)引导观察重点画面，关注容易被忽视的细节。

(2)引导发现色彩的变化，体会其中的韵味。

和孩子们进行读中交流时，重点交流的画面有:(1)能提示故事发展的画面；

(2)能集中展现人物命运的画面；

(3)能进行语言学习的画面

3、读后交流——话题设计

(1)对故事整体描绘，帮助儿童形成对故事的整体感知。

讲述中的阅读指导，有非常重要的两个方面就是语言和画面。从这本书中，我们可以看到语言一段重复的话，那就是爷爷拿起....翻过来又翻过去，‘嗯.....爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”“爷爷说 ‘这块料子还够做....”

我们在讲述的时候，就可以运用故事本身的节奏，造成讲授部分的课堂节奏，可以自己一边朗读，一边做动作，那孩子们也会兴趣盎然的和你一起来讲来做。这就像音乐中的主旋律不断地重复不断地再现，在孩子的说和做中，体会到爷爷对约瑟的爱。

当然，除了语言以外，还有画面，图画书有很多的蕴含都是通过图画来表达的。如果缺少了老师的指导，可能孩子往往不会在意，阅读也只能够停留在比较浅的层面上，我们来注意观察一下图画的细节，当妈妈说约瑟你看看你的毯子又破又旧好难看，该把它丢了。而约瑟愿意吗？我们可以引导学生来看一看约瑟的神情，孩子们很快就能够感受到约瑟抱着毯子非常不情愿的情绪了。

看得见的细节

看不见的想象（空白处的想象）

当约瑟穿着穿着这件衣服他的好朋友见到他兴高采烈的样子会说些什么？当约瑟穿着背心背对着我们，从老师和同学的表情里可以猜得出约瑟的表情吗？

小妹妹送布娃娃给约瑟另一只手藏在背后他拿着什么呢？也是一条蓝底白云图案的毯子，这是不是也是爷爷为他缝制的呢？这些都可以留给学生想象的空间。

甚至到了文章的最后约瑟没有找到那个纽扣，他说这些材料还给我还给我干什么呢？我们可以看到图画中约瑟拿着笔在写，在写什么呢？他还可以写成一个奇妙的故事。

3、读后交流，深入讨论

(1)、为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？

(2)、妈妈的态度为什么会那么大的变化？（感染）

(3)、那颗纽扣究竟到哪儿去了呢？想不想知道？

第三个问题最有意思他指向了图画书蕴含的另一个故事，那就是小老鼠一家的故事。这个提问可以让孩子们再回到故事中看到了温馨老鼠一家的故事。在老鼠的一家里，这款蓝色的布料也一直在重复出现，甚至到最后约瑟那个找不到的那颗纽扣，也变成了老鼠家里的坐垫非常的有意思。

引导孩子 走向深入的阅读

4、阅读与生活

(1)、那你的爷爷、你的外公对你的爱藏在哪里呢？

(2)、你们有没有对爷爷表达过自己的爱？

(3)、把对爷爷、对外公的爱写在卡片上。你准备怎样送给他？这些问题的设计主要是关注到学生的情感，让学生学会感恩学会对亲人表达自己的爱。

图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……在图画书阅读教学中，应该让学生仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。图画书中人物的性格有时并不是通过文字的描述表现出来，而是通过画面的线条、造型、颜色等方面勾勒出来，通过图画中的人物的肢体语言表现出来的。

在以后的教学中，我们应该不断实践、不断反思、不断学习，要把适合孩子的文学和美感传递出去，传承下去！