“人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。”这是引领本章的认知学原理。

      这条原理告诉我们，为了让学生尽可能地获得成功思考后的愉悦，教师需要重新考虑他们鼓励学生思考的方式。

      我们常常认为大脑是用来思考的，认为这是人类区别与其他物种之处，事实上，思考并不是大脑最拿手的事情。认知学家还说，人类不常思考是因为我们的大脑不是用来思考，而是用来避免思考的。思考不仅费力，而且缓慢，靠不住。

      比起思考，大脑更擅长于视觉和行动功能。例如我们在经过红绿灯时，视觉系统能够瞬间捕捉整个画面：红绿灯情况，道路指示线，附近车辆运行情况，而不是去思考“现在是红灯亮，也许我该停下来”或者“前方有一辆车，我该踩油门还是刹车”。当我们能完成任务的时候，我们就不会去思考，反而依赖于记忆。我们面对的大多数问题都是已经解决过的，所以只要重复之前的步骤就好了。例如刚学会开车时，上车时我总是小心翼翼地复习每一个步骤，生怕漏掉哪一个环节，现在，所有的动作如行云流水，根本不需要思考。

      所以，这就是大脑让我们免于思考的两种方式。首先，一些最重要的功能（比如视觉和行动）不需要思考：你不需要思考你看到的事物就知道周围有什么。其次，你倾向于用记忆而不是思考指引行动。

      尽管我们不擅长思考，但我们其实喜欢思考。因为我们生来就有好奇心，好奇心与生俱来，但它很脆弱。所以，只有好奇心存活，我们才可能产生思考。

      我们总是对某些事情充满好奇，愿意思考，毋庸置疑，解决问题会带来愉悦感。书中说到，愉悦感源于解决问题的过程。作为教师，我们听过很多讲座，几乎全是名师，试着回想一下，什么样的讲座会使你的好奇心有长久的力量？你有没有过这样的体验，讲座的内容十分吸引你，你很感兴趣，可是听着听着，发现听不懂了，于是开始刷起手机，好奇心也戛然而止？注意，此刻讲座的内容依然很精彩，那么是什么使得好奇心没有持续到最后？答案在于问题的困难程度。

      1+1等于几？当你说出答案的时候，是否感到愉悦？解决太容易的问题并不会带来愉悦感，因为它一开始就不算什么问题。同样的，当一个问题非常困难，不太可能做出来，直接告知答案时也不会很满意。这些，都没有体现思考的成功。这也恰好说明问题困难程度的重要性。

      书中总结，思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤，以及工作记忆中的空间大小。

      反观课堂教学，我们能做些什么让学生持续体验到解决问题的那一种愉悦感，真正产生思考呢？

      第一，以学生认知能力限制为前提设置课堂主问题。简单来讲，我们必须明确在课堂中需要学生掌握什么知识，考虑中心问题，学生的长期记忆中有哪些知识储备能够帮助解决这一问题，使得它既有吸引学生参与的一定的难度，又顾及学生的认知限制。同时，还需要注意的是工作记忆的有限空间。当教师的问题变得琐碎，语言复杂时，记忆过量，学生便无法在短时间内保留，结果便是教师满堂言，学生则哑口无言。所以，中心问题简洁，直击要点，并且要出示在课件上。

      第二，课堂学习单的分层设计。第一点中所提出的中心问题考虑的是整体，那么为了避免班级中部分学生已有能力不足以解决问题，分层设计就十分有必要。在主问题不变的情况下，能力较强的学生可独立探索解决路径，而对于能力较弱的学生，可以为其提供解决路径，以辅助他们得以指引。

      第三，让问题变得有趣。书中说让问题变得有趣通常使用的方法是使内容与学生“相关”，这就让我想到创设“真实的任务情境”，只有学生能够在真实情境中解决问题，才能让其好奇心持续。

      第四，坚持写教育叙事。无论在课堂教学中成功与否，都应该及时记录下来。因为在成功的思考中，一个关键的因素就是长期记忆的信息的数量和质量。就如现在的每日写作，对于一部分老师来讲，轻轻松松，那是因为他们本身阅读量就非常大，知识储备足够，平时留心生活，积累素材。

      认识到学生为什么不喜欢上学，才能更好地从改变自身开始，让学生爱上思考，爱上学习。