项目式教学的工具支持分为硬件资源和软件资源。
软件资源里有课堂学习支架。
学习支架是帮助学生完成项目的工具，化学学科常见的有认识模型、实验任务卡、化学史故事、方法导引等。
例如模型认识中价类二维模型。预测次氯酸钠性质的时候，看到氯元素是+1价，具有还原性和氧化性，如何证明预测的这个性质是正确的呢？可以把开放度放的小一点，老师直接给出任务卡，选择的药品也稍微做好限制。
模型建构对学生形成有序思维，从多层次认识化学物质和化学变化，形成化学学科能力有着重要的意义。
项目式学习活动具有开放性，建构性。开放性是只给任务，不拘泥于解决方案，鼓励利用资源，独立思考，确定方案。建构性是活动不能太简单，也不要太复杂，要处于学生的最近发展区。例如“实验检测SO2的性质”，就没有建构，直接就根据价类二维模型进行性质的推测和实验的验证。如果换成“实验检测黄花菜硫元素的存在形式”，学生就要经历猜想，验证和反思，这是完整的真实问题。两个问题化学知识完全一致，但对于学生的认知能力提升是不同的。
评价
一个项目式学习的评价有两种:阶段性评价和终结性评价。这种评价是非常有必要的，可以是一课时一评价，也可以是一周一综评。过程性评价期望在项目式教学的过程中通过学生的互评，自评，树立正确的学习方式，实现深度学习。
过程性评价分为三部分:核心活动的评价，阶段性成果及项目作品的评价，项目总结评价。可以设计等级评价量表，自我反思记录表过活动表现观察记录表。一张完整的评价表一般包括指标、评价标准、等级等内容。
一次项目式教学完成与否，如何判断目标是否达成，可以进行教学的前后对比，重点关注学生的学科能力发展。
项目式教学唯曼模型中这样六个阶段:创意、目标、计划、决策、实施和评价。这种教学体系每个人都有自己的表达。所以我们不拘泥于形式和步骤，以发展学生学科能力和学科核心素养为目标。
