阅读：阿德勒《儿童的人格教育》
摘录：
1.孤儿和私生子的反社会倾向不是天生和遗传的，而是环境的结果。
（感悟：认同这一点。假如私生子遇到了一个内心强大，而不抱怨、有爱心的妈妈，以及他周围亲人、同学、老师的关爱、包容、平等地对待，以及看他的眼神也是跟看普通人一样，那这个私生子就是最幸运、最幸福的了。孤儿和私生子身边并不多，但离异家庭的孩子并不少，这些孩子的成长环境也应该引起我们重视。这不，前一阵子，我认识的一对夫妻离婚了。他们的女儿，在爸爸家里，他的爷爷奶奶一见她就说她妈妈怎么不好怎么不好，去了外婆家，外婆家的人又开始说她爸爸奶奶如何如何不好。结果这个孩子被搞得有家不想回，还经常哭泣。她告诉她的姑姑，说她真想离家出走。我想，既然给不了孩子一个完整的家庭，那就给孩子一个尽量完美的破碎。如果离婚了，请告诉孩子：不管什么时候，什么事情发生，爸爸妈妈都是爱你的，只是爸爸妈妈生活在一起不合适。现在，每次遇到班上的父母离婚的孩子，他们的家长也会向我说对方如何狠心，如何做的不对。我都会对他们说：“你们在孩子跟前可千万不能说这样的话。作为孩子的家长，我们一定要记住，千万不能在孩子的内心播种下仇恨的种子。当着孩子的面，不想说对方的好话，但至少也不能说对方的坏话。”）
2.学生是否专注于自己的学业，在很大程度上取决于他对教师的兴趣。促使并保持学生的专注，发现学生是否专注或是否能够专注，这是教师教学艺术的一个部分。
（感悟：看了这句话，我想到了前几天看到的叶澜教授在一篇文章里写到的句子：教师在学生面前呈现的不只是“专业”，而是其全部的人格。是的，其实每门学科，无论语文历史地理，还是数学物理化学，都有它自身的趣味，可如果一位老师不当的言行举止，或者不公平的处理一件事情，就很可能让一个孩子对这位老师教的这门课程失去兴趣。一个教师有可能对儿童、青少年，对某一个人的发展变化留下深刻影响，让他在每一个前进的重要时刻会想到这位老师。这样的老师，就是在真实的意义上成了一位老师，而不仅仅是一个知识的传递者，技能的教学者。）
3.对于这些在学校里难以适应、成绩不佳和考试不及格的孩子，批评或责备是没有用的。相反，批评和责备只能让他们相信，他们不适合上学，并对上学产生悲观消极的态度。
值得注意的是，如果这种孩子一旦获得教师宠爱，他们通常都会成为好学生。如果学习对他们有好处，他们当然会努力学习；不幸的是，我们不能保证他们永远受到宠爱。如果他们转学或更换了教师，或他们在某一学科（算术对于被溺爱的孩子来说永远是一门困难而危险的学科）上进步不大，他们就可能突然裹足不前。
(感悟：批评责备不起作用，可现实的学校里，越是这一类孩子，越是经常被老师批评、责备。越批评，越不会进步，越来越差，如此形成了恶性循环。看来，学困生也是某些老师的不良态度造就出来的。这几天，我也一直在阅读杨卫平老师的《我是老师，也是永远的孩子》，书中写到，对于一错再错的学生，杨老师知道，批评是一种方法，但绝对是最差的方法。那杨老师采取的是什么方法呢？杨老师采取的是营造气氛，让集体促进他加强记忆。如果某个同学反复犯错误，杨老师就抱抱她（他）——学生犯错，杨老师不疏远，而是更加亲近，给予他拥抱，并且努力把他抱起来，营造喜剧氛围，让全体同学都在笑声中感受到了温暖。
杨老师的做法就正好是阿德勒书中所期待的。教育该是诗意温暖的生活，它需要我们花时间，慢慢唤醒人的心灵，把自己变成一个温暖的陪伴者，而不是暴躁的说教者。作为一名教师，我也愿意一步一步慢慢来，一个细胞、一个细胞地改变，一分钟、一分钟地努力。
）
