我把这几天榜样教师的分享交流，都认真地做了整理，没事的时候就看看，从他们的分享中学到阅读的方法，从他们的坚持中获得勇气。
      啃读：就是一点一点的反复啃。一个啃，说明了读的艰难。就像周娟老师说的那样，中师毕业，没有经历高中的拼搏，没有大学的积淀和滋养，常年在小学，沉浸在追逐分数的群体里，多年停滞的成长，这些让我心里没底，不知能不能啃下网师的课程，不知能不能完成导师的作业，对未来的学习，充满着期待和希望，同时，淡淡的担忧和不甘也萦绕在心头。
        几年前的一次培训学习，让我重生，认识到了阅读才能成长。几年来，读书也不少，却一直感觉进步不大。我常自嘲说，获得重生之后，一直处于婴幼儿时期，不会长大。很庆幸，今年结缘新网师。
      从被录取到选课，由激动变得沉重。我说的沉重没有颓废的意思。只是看到榜样教师的分享，看到打卡群里其他学员的读写日记，想着阅读时我那不敢言说的理解和提炼能力，我感到了压力。不过我不会放弃，想想和我一样起点的周娟老师，看看和我年龄相仿的于似芳老师，我会循着她们的足迹，躬耕不辍，不断前行。
        感慨之后，开始我今天的啃读。今天我读的是《静悄悄的革命》前言部分。
        感悟一：佐藤学先生的研究是扎实的，他的观点不是闭门造车，坐在电脑前想象出来的。他的发现是深入无数学校、无数教室看出来的，他的观点是与来自一线富有个性、彬彬有礼、诚实的老师们交流碰撞出来的。
        感悟二：小林老师以彻也哭闹着说老师和妈妈都是骗人的，学校一点也不好玩，学校不快乐这样一件事为契机，开始在教室里构筑“相互学习的关系”的实践。他第一步培育班上的学生成为能向同伴“直率地要求帮助的学生”。书中具体介绍了小林老师一节“生活科”的录像课，看到了孩子们的变化。从中想到什么？第一，小林老师眼中有学生。一个学生，一件事，让他的教学发生改变。我们的班上也有像彻也这样的孩子，不止一个，他们不快乐，可我们要么忽视无睹，要么无能为力。接触新教育以来，我更深切的感受到了教育的美好。如果我们能以读写为中心，以活动为载体，让我们的教室充满温度和浪漫，就像雷夫的第56号教室那样，没有恐惧，有的是安全、自由和成长，我想这样的教室彻也肯定会觉得学校是快乐的。第二，成为能向同伴“直率地要求帮助的学生”“相互学习的关系”什么意思？合作，倾听。这是学习中最基本的能力，也恰恰是我们学生缺少的。倾听，不但是听老师讲，还要听其他同学讲。可是我发现，在课堂上，一个问题抛出，学生举手，当你挑到一个孩子发言时，其他的孩子就会在失望中做自己的事情，只有很少一部分学生在认真听，思考。以往，新学期开始，总是先要求学生，在数学课上要怎么做。年年说，也没见效果。今年，我想换个方式，开学前组织学生拍个情景剧，把他们在课堂上的不良习惯再现出来，让学生直观的看到，讨论这种状态对学习的影响，通过表演、讨论、交流，让孩子们知道课堂上应该怎样做。这样肯定会比一味的说教效果要好些。
        感悟三：小林老师认为：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”持续学习是一种状态，也是一个过程，如果能持续学习，说明学生学习有主动性，能够自律。今后在教室里观察学生，这可以是一个方面。
      感悟四：小李老师开放自己的教室，在学校内形成钻研业务的互惠合作关系。一个人走得快，一群人走得远。在新教育“三专”成长模式里专业发展共同体说的就是小林老师的这种发展模式。
      感悟五：“改变教学，改变学校的条件绝不是遥不可及的，而使其实现的条件仍存在于所有的教室中，存在与所有的学校中。”改变，源自于强烈的改变愿望。如果我们能认识到我们对于学生人生发展的重要性，我们有强烈的愿望要改变目前我们的工作状态和教室的学生学习的状况，我们就一定能改变。
      前言看了好多遍了，对自己写的东西不是很满意，可是又不知道怎样写，从哪些方面写，就这样，看一句，想到什么就写什么。感觉没框架，没逻辑。希望在学习过程中，能改变目前的这种写的状态，写出更好地读书笔记来。加油！