识字教学中，我们除了要重视生字词教学外，还要关注 “熟生字词”的教学。
所谓“熟生字词” 包括两个层面。第一是学过的字，学生出现了回生现象，虽然学了，但是因种种原因忘了，没记住，又成了不认识的字。第二个层面是学这个生字时，这个生字当时组的是一个词。但是，随着学生年级的升高，随着识字量的增多，这个字又组成了一个新词。那么，这个新词对学生来讲就是“熟生字词”。如一年级下册第一课《识字1》中学的“齐”字，组的词是“百花齐放”。此时，学生受认知基础所限，组的词十分有限。那么，学生再学“整齐”一词时，就需要把“整”字学好外，再把“齐”字也复习一遍。另一种情况是，学“齐”字时学的词是“百花齐放”，学“整”字时学的词是“工整”，那么， “整”和“齐”组在一一起成了新词，这个新词对学生来讲，就是“熟生字词”。如果遇到这种情况我们置之不理，那么，学生写“整齐”一词时就容易想当然地写成别字。因此，我们在教学中既要加强生字词的教学，同时也要注意“熟生字词”的教学和复习。
(一)尽量多组词只有放在具体的语言环方法有、学习生字词，尽“字不离词，词不离句”
境中，汉字才才能体现其意义。在识字教学中，可以在学生仍然是有效的、惯用的识字方法。生尽量多组词，对学生组得正认知基础上、最近发展区内让学也可以让学生板书到黑板上;确的词能师可以板书在照板上，甚至，有一一位有经验的老可以给予纠正。对学生组错的词师生可多给其他学生一种误导(因为一个学上学生组错词太师为了防止学会给其他学生一种错误的、 先人为主的效果)，学生组错词，老师是“给”学生词。即老师提供这个生字组的完生字时，这样就让确的词“先人为主”。当然，给的词，让学生读，可以老师直接给，也可以先让学生组词，在此方式多种多样，还有的是出示词语让学生读，或基础上老师给容易组错的词。体的语言环境中让学生读，等是直接出示句子，把生字放在具等。这些方法一般多用于低年级。“熟生字词”。
(二)引导学生有意识地认识
第一遍的要求是借助拼音读准字音;第二遍的要求是用笔画出你学到的新词，然后多读几遍，并想想它在文中的意思。认真分析，老师第遍的要求很巧妙， 妙在让学生联系上下文理解新词的意思，既学习了新词，又帮助理解了课文内容。还妙在既发挥了学生学习的主动性，引导学生有意识地发现新词，提高认识新词的效率，还体现了学生学习的个性。学生认知基础不同，他们]所发现的新生字词也就不尽相同，让学生自己画出新词，那么，这些新词自然就是他们需要掌握的生字词了。
