优化组织教学有感
听了康老师优化组织教学的讲座，非常有感触，组织教学一直是我的一个痛点，刚开始我甚至不知道什么是组织教学，也不知道怎么去组织教学，经常为学生纪律所困扰。
最初我只知道每节课按教材备课，没有采取专门的措施来调控课堂，好好的班经常被我带得纪律很差，也曾经搬出班主任来救火。造成这种情况的原因很多，有比如新鲜感，有老师的激情下降，有教学水平问题等，主要原因是我一直对组织教学认识不足，不会有意识的去组织学生进行教学。追根究底，也就是章鼎儿老师说的囿于“教”的研究，缺失“学”的研究。教与学是相互作用的，但我们的课堂上，大体是“学”为“教”服务的——学生总觉得应该配合老师上课，老师也认为课堂上存在着学生配合问题。我就经常认为平时课上学生没有上教研课配合等等。其实，这是孩子们的真实表现，是他们的年龄、心理特点决定的。每次上课前，我们会反复研究教科书，但我们是“教书”的吗？章鼎儿老师说，不，我们不是“教书”的，我们更重要的是教“人”育“人”的。也许某些公开课教研课靠学生的刻意配合看起来还不错，但是我们学生绝大多数时候是要从常规课堂上学习的，这样教学是舍本求末。要解决这个问题就必须花时间像研究教材一样来研究组织教学，保证每一节课的教学质量。
那么组织教学是什么呢？组织教学是指在课堂教学过程中，为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制的措施。这些措施涵盖很广，形式多样，像课堂的仪式、对学生的评价、不良行为的矫正、中途休息或放松、课堂规则的制定及实施，采取分组教学或者小组内制衡、小组间评比等都属于组织教学范畴，甚至一个眼神、一个停顿都属于组织教学。它贯穿整个课堂并将延伸到课外。当然，许多好的组织教学是融合自然不露痕迹的，所以很多老师误以为某些时候不需要组织教学，其实，我们仔细去分析，会发现教师的设计，语言，节奏无一不在组织。
因为组织教学包含特别广泛，以各种形式出现，又有很强的生成性，所以研究它很困难。但是不研究它，课堂教学最多也就是老师的个人表演，学生只是配角，陪练。归根到底，对组织教学的研究就是对学生的研究。学生的年龄、思维发展、心智发展、所处环境、当时状态都是组织教学研究的范畴。它是一个不断调控不断反馈矫正的过程，课堂40分钟里时时存在。
组织教学是课堂教学的一条脉络，教学的另一条脉络是围绕教学内容的学生的思维发展脉络，内在的思维发展离不开外在的组织教学的脉络支撑，对于小学生来说缺失组织教学这根脉络，再好的戏也出不来，这两条线构建起完整的课堂教学，同时相辅相成，互相成就。
组织教学的形式有每节课相同的，如康老师说的教学的仪式，它是每节课固定不变的，从铃响、学生休息或端坐、宣布上课、师生问好一直到课堂中组织教学、铃响宣布下课、师生道别，这些程序一个也不能少，也许有的家长或老师认为这没有意义，但是康老师说，仪式感很重要，没有这些仪式，或这些仪式做得不到位，教学的组织就会有很多困难。仪式感是一种庄重而又无声的力量，《小王子》里狐狸说：“仪式就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”这些仪式意在调整学生的情绪，让他慢慢从下课状态转换到上课状态。一打铃就马上站到讲台上？不急，上一程序没有达到效果之前不进行下一步，培养“没有良好的课堂秩序”不讲课的习惯。
好的开始是成功的一半，开学第一课就需制定好规则。制定的规则要严格执行，让他们知道犯错是要承担责任的。规则制定不能过度，适可而止。课堂上老师对孩子们的要求一定是自始至终一个标准的，标准不一会损害教师的权威性。同时树立榜样和典型，在班级形成良好的风气和氛围。
一天又一天，一节又一节，年长日久，没有哪个孩子能保证始终如一的遵守纪律和规则。怎么办？康老师说：包容。我们的职业面对的是一群小孩子，我们的心态要能包容，了解他的心理和生理特点，接受他们不会完全按老师的要求来这一事实。这样，面对熊孩子，面对失控的课堂，我们才不会过于急躁，伤害到自己和学生的心理。教学生涯中，总会碰到让你焦头烂额的学生，可是心态放平，不认为自己是不可挑战的，姿态放高一点，从长远计，控制好自己的情绪。有时候，担心在学生面前失了面子，担心其他人看到损害形象，担心领导苛责，其实，这是正常的每个老师教学生涯中都会遇到的，不必太在乎一时得失，习惯的养成不是一朝一夕。组织教学是管理，但不是一蹴而就的管理，它需要长时间的坚持，最终内化为学生心中的秩序。我理解这就是康老师说的不刻意追求“高效”。
科学课的学科特点决定了它特别需要关注学生参与，特别赞同科学实验课中两人一组实验材料的建议，我认为简单易得的材料可以一人一份，不是所有情况都需要合作的，大部分实验两人一组，需要讨论实施、有难度的实验4人一组，（前后两排合成一组）。准备充分合理的实验材料是科学课堂有序的前提。章鼎儿老师讲过，通过控制实验材料来控制课堂是一种行之有效的方法，所以，老师可以准备一些信封、小塑料袋、文件袋、塑料盒、小篮子整理材料。
组织教学不但是组织学生还包括组织教师，组织教师的行为、情绪，面对失控的课堂，我们是大喊大叫、怒气冲冲，还是调整自己，摆平心态，严格又有针对性的处理，简单的问题不复杂化、不扩大化，平衡情绪，不过多在意外界的评价。
组织教学的方法很多，我认为最快提高组织教学水平的方法莫过于听其他老师的随堂课，学习他们组织学生的技巧，包括语言，眼神，惩戒尺度等。不能把语文、数学课良好的课堂纪律看成学科形成的天然优势，其实是他们长时间注重组织教学的结果。现在一年级开设了科学课，可以听听低年级语文课，或者幼儿园的科学课。比如，有幼儿园老师教学时将实验区和交流区分开，当师生交流时，孩子们围坐，老师近距离和孩子们接触，交流完之后，孩子们去到后面的实验桌实验，这种课堂分区就是一种有效组织低龄孩子的方法，我们也可以尝试。
组织教学是一项复杂的需要有高度技艺的活动。这个技艺活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一，它需要教师具有组织才能和教育机智，把应对不同的班级和学生状况看成培养自身能力的机会，以此勉励自己不断反思、提高组织教学水平。
