作为一线教师，很多与学生打交道的琐事可以磨灭老师的激情。放眼班级，这孩子又惹事了，那孩子又不完成作业，谁谁谁上课又在睡觉····老师仿佛救火员，随时严阵以待，用着耐心、爱心，消灭滚滚浓烟····
常说老师对孩子要有耐心，要有爱心，但耐心是有限的，爱心是需要感化的，总是一句空虚的口号，更让老师和孩子在各种问题的波浪中起起伏伏。
“看明白孩子的这些表现，并且用同情和理解去帮助孩子们走出这种阴影。”“儿童在成长的过程中会遇到各种各样的问题，并且，有些问题无法避免。在问题儿童身上发现的问题只是表象，这些问题的根源，都直指向儿童在成长的过程中，为了追求优越而做出的错误选择和错误方法。要真正从根源上帮助问题儿童解决这些问题，需要对人格的形成和结构有深刻的理解。”《儿童人格教育》中如是说道。简而言之，行为的背后必有动机，必有根源。看到这里，我的内心不断地波动。当我们教师不再只是空有一腔热血，而且带着“发现问题，分析问题，解决问题”的心态去面对问题，或许会有不同的答案。“很多时候，面对问题，保持心态的平衡远比认真解决问题来得更为关键。”
我们是农村学校，留守儿童是班级普遍现象。参工那年，学校安排我去教三年级。上班之前，我爸又担心又半开玩笑地对我说，你还是要把学生“压”得住，不要被学生欺负了。尽管相信我应该不会被学生欺负，但当年懵懂无知的我，面对低年级孩子犯的错误，为了“压”住他们，简单粗暴地斥责，甚至有时候还会打几下手板。时间不慌不忙地向前走着。我只记得，于我而言，我期望用这样的方式帮助他们改正错误；于他们而言，或许当时有用，事后怎样变化，我们不也继续当着“救火员”吗？感谢时间的魔力，确实让他们成长了些。
四年过去了，所带的班级即将面临毕业。当和学生再回首往事，往往诧异，曾经某个在我看来毫不在意的细节，在学生心里却埋下了根，或许还发了芽。
班上有“小错不断，大错不犯”的孩子，班上有“学习提不上兴趣，常常不完成作业”的孩子，班上有“在老师面前怯懦、胆小”的孩子……班上六十多个孩子，性格迥异交错。同学们都说我现在比之前温和很多，孩子们能感受得到是现象，背后的原因，我自己知道。
小凯是班上调皮的孩子，聪明、情商也高。好像是四年级转来我班，以前在外地父母打工的地方就读。转回老家就读，小凯相当排斥。他妈妈以前疏于对他哥的教育，待他出生，妈妈为了弥补，对他很是宠爱。可回到老家，奶奶不仅带着他，还带着性格好强的表妹。孩子都小，免不了争抢东西。他觉得奶奶偏爱一手带大的表妹，落差感十足。小凯刚来时，成绩处于班级中游，但常常干坏事。因脑袋瓜灵活，我不止一次地叫他到办公室来训导、劝诫：“你这么聪明，要是把心思用到学习上，你的前途不可限量，不要做那些乱七八糟的事了。”孩子在我面前，连连点头，很有礼貌，出了办公室转眼便忘了，呼朋唤友，又投入到玩耍中去。面对他，我头疼，这么机灵的小孩，总有种可惜的感觉。
现在再回头看，孩子确实有孩子的错误，而无论是老师还是家长，都希望孩子立马意识到错误，即时纠正。但往往是期待值太高，很多孩子并不能立马做到。如果当初我能保持着一颗平常心，看到行为背后的根源，给予关爱，和孩子的情感一致，再不断地提醒、强化，是不是小凯也能有很大的改变？
如今六年级，再面对小凯，我不想简单粗暴地呵斥几句、打几下手板。聪明的他举手回答了问题，总忘不了隔空和朋友炫耀；要是回答错了，也总忘不了往后方转个头，寻求安慰。他喜欢说话，我让他上讲台听课，美其名曰陪伴我、保护我，他硬是可以大摇大摆地走上讲台，又拘谨地离我一段距离。他的身上明显地透露着想要获得关注的信号。
诚如书中写道，没有哪一个孩子是不愿意努力追求优越感，只是很多的孩子走错了方向。面对像小凯这些个走错的孩子，老师还得追根溯源，才能解决问题。
多次和小凯交流，多次地给予他信任。如今的小凯虽然成绩进步不明显，但犯错的频率有所减少。我不敢归功于自己，我相信在时间和信任中浸泡的孩子，总会开出自己的花。那朵花可能有刺，但是自己努力开花的结果。
小凯只是班上几十个留守儿童中的一个，因他表现过于突出，所以我尽力帮助。留守儿童本身就存在家庭教育的缺失，那些没有被我关注到的孩子，又该是何去何从，哪怕他们都会长大。
别人都说，教育来不得半点虚假。“身为教育工作者，我们不仅掌握着学生的命运，也决定着孩子们未来的发展。”我执教的小学，陪伴孩子成长的，只是他们人生之路的最初一段，这一段路程又会给他们的未来奠定什么样的底色？
“教育儿童的首要，也是核心问题，即帮助儿童形成正确的、健康的人格。”“要在童年时期，培养和建立儿童独立、勇敢、自信、不畏艰难的美好品质，并且培养儿童与他人、集体的合作能力。”希望自己能怀揣这样的初心，看到更多的孩子，保持“发现问题、解决问题”的平衡心态，面对学生，面对自己的人生。
