“老师！✘✘✘上课老是做小动作，经常不听课！”，“老师今天✘✘✘英语不会背！”，“老师✘✘✘语文作业没完成！”……每天这样的小报告层出不穷。                                    虽已提醒了家长们对于习惯还没养好的孩子，每天的作业还是要检查的，但是家长们也偶尔有疏忽或忙碌的时候；其次就是一些学习能力较弱的孩子当堂的内容可能不能完全掌握；还有就算班级管理的再细致也还是有些自我约束能力弱的孩子管不住自己。                                                                                      出现这些问题，我就琢磨着还是得发动孩子管孩子，孩子教孩子，孩子看孩子，这个办法以前也实施过但效果并没有很理想，原因可能是孩子们一开始还能做几天，新鲜劲一过就恢复原样了，思其原因还是动力不足。联想上次让孩子们按小组上台当小老师合作讲解题目时的热情高涨，一下子有了灵感，对，我可以给这些小助手们取一个他们喜欢的名字“小老师”，期中时再设一个奖“优秀小老师奖”，然后再渲染一下这个奖多么了不起！孩子们听了之后心潮澎湃，然后我趁热再次分析了下每组同桌我之前在安排座位时预设谁当小老师的，逐组分析也算是以一种正式隆重的方式宣布小老师们就职，再次鼓舞了他们的士气，同时也强化了他们的职责。

        待我分析完以后，下课的铃声便响起。班长就紧随我追到了办公室，“老师我联想‘人一己百’和‘笨鸟先飞’这两个典故，我想给同桌✘✘✘周六日加作业！”，你的想法不错，“我还想让他看书”，“这样，下堂课你在班级分享一下你的想法！”

        当班长在班级提及“人一己百”，“笨鸟先飞”，说要给同桌加作业。                                        同学A说:“我不赞成班长的想法，✘✘✘他本来就经常完成不了作业，再加作业他肯定还是写不完！”                                                        同学B说:“我觉得他应该认真听课。”              班长又有想法了:“我分析了下，我每天的作业都有错的，那是因为我每天就算有不会的我问哥哥，哥哥只会像老师一样引导我怎么想，不会直接告诉我答案，而✘✘✘他每天的作业都没有什么错的，他都是依耐他妈妈告诉他，所以他自己做或考试时就不会了。” 

        同学C说:“我觉得他应该报个辅导班。”

        同学D说:“他上课都不认真听，在辅导班就更不会听了！”

        同学E说:“辅导班都是以盈利为目的，我以前就上过辅导班根本没用！”

        班长又有想法了:“✘✘✘上次考试作文不都没写吗？我想让他一天看一本书。”

        同学G不服气的说:“一天一本书怎么看完！”

        同学F说:“可以一天看几页或几十页。”

        同学H说:“如果是自己感兴趣的书一天一本就是能看完，所以要从他自己感兴趣的书看起。”

        班长又举手说:“是的，我就是从漫画书看起的，从漫画书里我最起码认了好多字，而且我看了几十本漫画后又看了科学类的书、自然类的书，文学类的书、地理类的书还有历史类的书，我每次写作文的时候都会有灵感想到我看过的书里的内容，所以每次写完我就有一种很爽的感觉！”

        同学A又说:“我认为他可以读一些有意义的书，比如著名儿童文学家曹文轩的书。”

      同学C说:“先要读一些自己喜欢的书，当爱上读书之后再读一些有意义的书。”

      同学F说:“我觉得他不要这本读到那本，要有计划持续的读完一本再读下一本。”

      一堂课的时间就在孩子们此起彼伏的辩论中结束了，孩子们的想法触动了我，也让我很惊叹！没想到他们认识分析问题的能力已有这么高，而且最让我惊喜的是孩子们对读什么书怎么读书这个话题辩论的深度，可见已有很多孩子真的爱上了读书，孩子们的思辨能力也让我眼前一亮，这到启发我以后可以在班级尝试组织辩论赛了。