上周的期中考试刚刚结束，考试之后总得想写什么做些什么说些什么，估计大家都会认可。
我的面前是几位同事写的相对完整的试卷分析报告，从试卷评价即出题、命题分析，还有成绩统计说明，以及存在的主要问题，大体的主要是以后想要进行的教育教学方法调整、改进措施等等。读了几个同事的试卷分析，总觉得缺点什么，却又一时想不起来要说什么，索性闭嘴还是不乱说吧。
我不多说话，不是说无从下手，而是觉得大家总是泛泛而谈，可操作性和实效性对下一步的教育教学，尤其是课堂教学指导性不是很准确。我们平时读课标是为什么？我们日常的教研活动集体备课是为什么？我们一起来研究教学目标，提前备课，研究学生，教法深思又是为什么？
那么，继续设问，我们平时的考试达标又是为什么？或者说个大点的事情，国家、省市、纪委巡视组的巡视和“回头看”又是为了什么?_?当然是考核评价前期的工作作为效率效果，督促国家工作人员下一步的执行力。同理，我们的达标考试组织相对麻烦工作量加大，显然是为了评价前面的“教与学”，不仅是为了教师更是为了学生。不是吗？堂堂清日日清周周清，我们没有了过程评价，怎么会有后来的考核结果？没有过程的历练，追究结果又有何用？没有教育教学的提升，怎么会有智力活动的进一步设计？
加上最近，几个家长又给我打电话，说什么期中考试之后，家里大人呼小人叫鸡飞狗跳。更有甚者，本来是探讨孩子试卷错误如何犯的分数是怎样丢的？不成想，变成了夫妻相互斗嘴打架，老人加入战斗，当事人——孩子倒成了观众看大人的笑话不亦乐乎！于是第二天，大家一起求救孩子的老师，竟然还有老师三言两语带搭不理马虎了事。不但不指导家庭教育，而且变本加厉反其道而行之。好时机不把握，眼睁睁又变成了家长教师纠缠不清，相互埋怨不已的反事例。
“简单问题复杂化”——是的，估计考试学习做作业，原本就是孩子自己的事情，可现在明明变成了成人（尤其是家长）的包袱。既然是孩子是学生，问题是“猴子”，隶属孩子他们自己，应该他们学会培养学会教育学着帮助他们“自己的事情自己做”众所周知。可是往往事与愿违，家校合作吗？什么时候家长们结果了孩子们手中的接力棒，包办替代成为“教师的学生”解决问题？而老师们，又何必环顾左右而不积极作为冷漠视之？
废话少说，今天我的观点是，既然是考试，既然有问题有错题。考试之后，不妨多和孩子、学生们站在一起，就站在“问题”、错题们的对立面，帮他们解决掉它们消灭问题、错题们！
考试之后，这是最起码的。
