尽管写作促进专业发展已经越来越成为教师的共识，但作为写作主体，教师对教育写作的定位、功能及价值还未能冲破固化认识，这极大制约了教师写作的积极性，也弱化了教育写作在教师专业生活中的功能与价值。教师写作要从技术性的操作、功利性的要求，真正转型成为教师自觉能动的专业活动形式，需要从唤醒教师的主体意识出发，对教育写作实现新的理解与超越。

      教师身份认同是教师关于自我的信念之一，“是外界赋予个体与他人之间的关系，是一种他人或社会对教师的期望与规定”。长期以来，教师把自己定位为教育实践工作者，这种强烈的“实践者”意识让教师认为，教师的职业要求就是教书育人，在实践工作中有所作为才是教师角色的职责和要求所在。教育写作是一种总结、提炼和推广教育教学成果的方式，并不是教师必须具备的专业能力。

      一方面在“身份认同”和“习性”的影响下，教师天然地认为“实践”才是自己应该做好而且能够做好的事情，而研究与写作理应是对理论工作者的要求。这种将教师身份角色中“研究者”与“实践者”分割对立的错误认知，在很大程度上抑制了教师开展研究和写作的内在动力，也让他们普遍感觉“写作难”。

        另一方面，由于缺乏专门的学术训练，教师在理论基础和研究方法上都有所欠缺，写作时，要把实践经验上升为理性思考，往往让他们感到困难重重，由此带来很强的写作挫败感。他们把这种挫败归结为“教育实践工作者”身份带来的局限。因此，教师大多数时候在被动或功利的状态下进行写作，很少真正将写作看作是表达与交流的需要，是自身专业发展和个体生命成长的需要。