线上教学，隔屏相对，无法像在学校那样在课堂上面对面地指导学生作业书写，做到随时展评，而学生呢？也因为没有了老师的监督，作业似乎开始“放飞”起来。面对学生作业书写质量直线下降的情况，老师该如何重新点燃学生用心书写的热情呢？
第一步，提高标准。
丹丹组长在一次组内教研时强调：老师对作业的评价标准代表着班级学生作业的整体水平。如果我们的作业标准定得低，学生就一定会相应的降低对自己的书写要求。反思自己，为了不打击学生写作业的积极性，在作业评价中“A”类评价确实有些“慷慨”，我想，这也是学生书写质量下降的原因之一吧。因此，面向全体学生，提高作业评价标准，刻不容缓。
第二步，动态表扬。
仅仅依靠静态的作业等级评价，时间稍久，学生也会逐渐无视、懈怠。表扬也要把气氛造起来。首先，作业优中选优，授予“A+”等级，根据我们班的奖励机制，孩子们都知道，“A+”是有班币叠加的，所以他们对这个符号异常珍惜；然后，把这类作业以优秀作业展评的方式分享到班级群中，相当于明星作业的“公示”；最后，练习课的上课伊始，就先把明星作业范例和名单出示在PPT上，学生看到自己光荣上榜后，心里乐得开花，别提多骄傲了！而且这些光荣上榜的学生，班币也会再次叠加。于是，每次练习课上，作业明星的“揭榜”就成了我们课堂的固定仪式，大家各个满心期待，静看花落谁家。这一小小表扬机制，效果却收效甚显。批改作业时我发现“A”类作业数量直线上涨，优中选优的“A+”也从起初的三两个，渐渐变成十几个，更重要的是，仔细观察，还能在上传的作业中看到学生因为一个字母写得不完美，用心“打磨”的痕迹，这种作业书写态度的改变，才是老师的初衷。
第三步，曲线升温。
普遍中总会有特别，努力之后虽有明显进步，但达到被展评的“A+”水平还有一段距离的孩子并不缺少。这样的孩子怎么办呢？那么老师就需要对他们“慷慨”一点。出于对孩子的激励，我们可以偶尔给予他们一次“上榜”的机会，毕竟长期跳一跳还够不着总会消磨人的意志的。这样的鼓励对他们来说是精神提振，会让孩子有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，那么他们的积极性也会在即将消失殆尽之时被你成功拉回。而那些总是上榜的孩子呢，我们也需要继续对他们提高标准，让他们产生“懈怠就会落榜”的危机感。
相信有了这作业评价“三步走”，我们的线上教学效果也一定会多些保障！
