如何让孩子学会写作，如何让孩子们写出来的作品不雷同，而是各具特点呢？
昨天看到娟娟老师发布在空间的《关于习作教学“建模”之思考》，里面谈到了何捷老师谈干国祥老师的一节四年级的童话写作课，我迫不及待地打开“语文榕”读了何捷老师的《教得上位才教得精彩》一文，读毕，有感而发，望各批批评指正。
一、教孩子们学会“建模”，也就是构思整篇文章的能力。
“建模”就是让孩子们知道如何构思一篇文章。就好比一位建筑师，他在设计建筑的时，他的头脑中首先要具有构思的能力，如这个建筑的总体的形状是什么样的，是三角形、梯形，还是如“鸟巢”的形状。只有先有这个概念，这个能力，才接着往下想每一层需要多少间，每一间房间有什么特点等。
就好比一个孩子要想学会洗碗，他必须首先要了解，洗碗的基本步骤，至于洗得干不干净，每一步操作是否规范，那就是后话了。至少孩子知道了我该怎么做。
可见，在孩子们学习如何进行习作时，这种“建模”的能力显得尤为重要。
以干老师执教的写作童话课为例，干老师从漫谈童话入题，让孩子们说自己读过的，最动人的童话故事。
谈话导入不多时，干老师就出示了一组故事：丑小鸭、灰姑娘、哈利.波特、射雕英雄传、基督山伯爵、琅琊榜。
干老师有不仅有一双智眼，他的思考力更加让人佩服。
他让孩子们从以上的几个故事中，寻找故事的共同点，它们都是“丑小鸭的不同版本”。
接着，干老师便分析童话故事当中有一个“原型”，即“丑小鸭原型”，我们所看到以上的故事有那么多版本，其实就是“变型版”。
所谓的“丑小鸭原型”就是开始遭遇逆境，之后经逢努力，经遇转变，最后升级转变。
由此孩子们就理解了灰姑娘就是丑小鸭的人类版；哈利.波特就是丑小鸭的摩幻版；射雕英雄传是丑小鸭的武侠版；琅琊榜是丑小鸭的古代宫斗版。
看到这里，我不禁为干什么独特又有智慧的解读喝彩，原来看似没有联系的一个个故事，原来它们是出自同一个版本，只是它们经过了作者们的加工，才变才我们现在看到的内容不同的故事。
接着，干老师基于这个“原型”，做了一个创编故事的大致“模型”：其一、故事的开始，应有一个很平凡的男孩女孩或动物；其二、故事的发展，主人公要遇到困境，感到自卑；其三，故事的转折，主人公可以遇到了帮助或者得到锻炼；其四，故事的结果，主人公成了英雄。
孩子们在了解了文章的“模型”之后，老师给孩子们提供了故事的范文。
相信，通过干老师这样的引导之后，孩子们肯定知道该从哪几个方面去写。
看到干老师在这一板块教孩子们如何“建模”，我不由地想起管建刚老师在《我的作文训练系统》当中，讲到“构思力”。
“构思，一个很重要的作文能力，一个作文的‘黑箱’能力。构思是让作文变得容易，变得省力，少赶不上没用的事，少写没用的字，少走作文的弯路。”
“所谓构思，无非琢磨，先讲什么，再讲什么，哪里多讲一些，哪里把读的人吸引住，这么想过了，再写，就是构思。”
无独有偶，何捷老师指出，＂行文构思能力是习作的重要能力，是文章成败的又一关键。＂
那对于童话这一类文体的构思呢？我想就是干老师在课中提到的，“其一、故事的开始，应有一个很平凡的男孩女孩或动物；其二、故事的发展，主人公要遇到困境，感到自卑；其三，故事的转折，主人公可以遇到了帮助或者得到锻炼；其四，故事的结果，主人公成了英雄。”
孩子们在掌握了故事的框架之后，是不是就可以了呢？
我想这肯定是跨出习作的第一步。接着应该往每一部分去填充内容。
二、进行“语言学”教学。
“语言学”也是何捷老师说的，注重对语言文字“对或错”，“美或丑”“优或劣”的评价；教在文字，教在知识，教在技法等
如何老师在《用一两件事写父母的爱》一课中，首先他让孩子们对“爱”进行回忆。通过回忆，孩子从头脑中进行筛选一两件，体现父母爱的事例。
接着，针着如何写脑海中的事例，何老师进行了“建模”，可以是直接相合，可以是对比组合，也可以是反向组合。
孩子们知道了该如何进行组合，也就是掌握了写这类文章的方法。
当他们在以后遇到类似要求进行写人的习作时，他们便能运用这三种方法，进行表达。
在何老师的这一课当中，既进行了“建模”，又进行了“语言学”教学。
孩子们不仅知道一篇文章该怎么构思，还明白了要如何组织语言。
也许有些人会担心，这样教习作，会不会让孩子们的思想会不会被禁锢住呢？
对于还未学过习作的孩子们来说，如果完全放开，让孩子们挣脱一切的束缚，自由自在地写，不是说都写不好。肯定在这之中有写得好的孩子，也肯定存在不会写的孩子。
从长远的眼光看，只有循序渐进，目标坚定地教孩子们习作，他们才能一步一步地更好前进！
