微观察:习育课堂的着力点与探索价值

1、习育课堂从创新角度看，釆用了核心元素放大法。

放大"习​"与"育"这两个关键因素，促使课堂其它元素与之匹配，使课堂唤发新的生机与活力，尽而提高课堂的效率、效果、效益，找到了核心素养、立德树人在课堂上落地的杠杆解。

2、习育课堂从教学模式角度看，尝试了"学习”模式翻转。

只有教与学的改革，没有学与习的改革就是不完整的教学改革。从某种角度讲，习的效果决定教与学的效率。当前需要放大习、研究习，补上习改短板。学与习是对立与统一关系，习是更好的学。今天习更需要实践者去创生，因此该校对学习进行翻转的习学课堂模式就更值得关注。习学课堂模式核心创心点有三:为了解决习的动力问题，让学生先自我建构，提出了“为了教别人（同伴）而先习”；为了让习的困惑拓展延伸，让学生与教师、同伴发生关联学习，提出了“他教的有不规范、不妥当 、不科学的地方吗？你有比他更好的方法吗？”；为了解决后续深层学习动力问题，提出了“学是为了考考别人的思路”，学生积极查资料深度学习、出考题，实现了让学生对学习效果的检测感兴趣，从做题到出题的能级提升。

​3、习育课堂围绕“习″字做文章。

倡导“朝向心智自由学习，让所有的学生成为有创意的、具有革新精神的思考者以及明天的学习者”，秉持“自我建构的个人学习与外界(同伴)发生关联的组织学习同等重要"。

重视变式“习"，让高效课堂更"高效"。研发与实施了预习中的“双类习"一一对明天新授内容提前习及对学习新知起所需的温故知新的相关联旧知的习；预习中的“小组合作习"；对学中的先独立习后互查习；合学中的“差学优习"；展示(分享)卡壳后的“先学后习"；效果测验环节中分层习；小结环节中的方法策略习。

4、习育课堂是实现核心素养教学转化的有效载体之一。

习育课堂关注思维素养双生长，知识维度放大了教师经验知识、师生碰撞创生新知识比重，学生不仅是知识消费者，而是还是知识创生者;技能维度借助流程即课程理念培养了学生的跨学科技能和社会技能;过程维度格外关注了把真实生活中问题的有效信息进行体取、抽象概括建模过程及利用所学知识解决问题过程;方法维度倡导在教中学、做中学基础上践行发现、探究、解决真实问题的创中学，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。另外课堂流程环节放大了每个学生私人定制学习模式这个模块，同时思维导图、六顶思考帽、合作策略等工具植入大大提高了合作效率。

5、习育课堂找到了课堂上立德树人的一种杠杆解。

习育课堂模式，挖掘、放大、拓展了高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值，实现了流程既课程，小组、流程皆育人。借助流程即课程理念教会学生如何轮流发言、相互倾听、交流思想、赞美他人、帮助或激励他人 、谦和地提出改进建议、保持自我克制等社会技能。这种形式也是一种嵌入式课程——这种嵌入式的课程促进了五个维度的情商：认识自己、控制冲动、激励自我、认识他人、习得人际交往能力。更重要的是习育课堂上小组还是一种潜在的公共生活场域，让学生“成人”是其核心价值习目的。学生许多核心素养是靠小组这种准社会公共生活场域来实现的。同时学习共同体建设是成本最低、操作最易、效果最好的培养学生自律、合作意识的有效载体;同时共同体的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有某种归属感。另外学习中竞相参与，竞相表达，是思想观点的碰撞，交流；是相互间的启迪，欣赏，补充，完善；是不经意间的帮扶，关照。这就是心与脑的敞开状态。总之，借助流程既课程，小组、流程皆育人，突出了孩子的精神成长，让我们孩子去建立信仰，去修身养性，去激发我们孩子善的人性，真实的人性。

习育课堂依据克拉斯沃尔等人学术观点，将学科情感、态度、价值观按内化过程分为接受、反应、组织、价值的性格化五个层次。情意目标与认知目标不能相互割裂，是紧密联系、相互支持的。解决问题靠双重作用效果。情感、态度、价值观目标实现有赖于学生的认知能力，情意因素影响认知目标达成。知识学习不能停仅停留在符号知识（表层结构）的学习上，要深入到知识内涵（深层结构），知识的价值和意义层面。关注教师上课过程中表现出来的情感、态度、价值观;关注学习过程中伴随的情感、态度、价值欢。原来只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在更加关注学生在项目学习、真实情景下品质、态度对完成知识学习、方法感悟、完成事情中的整合统一作用。要重视学生在学习中获得的积极、愉悦的学习情感;关注学生对学科、对自我、对他人态度;关注社会主义核心价值观入脑、入心。