《有余数的除法》评课分析

一、优点

1. **直观教学，符合认知特点** 

  - 通过分小棒、摆圆片等实物操作活动，帮助学生建立“余数”的具象概念，降低抽象思维难度。 

  - 利用分糖果、分水果等生活场景导入，贴近学生经验，激发学习兴趣。 

2. **注重算理与算法结合** 

  - 强调“余数必须比除数小”的核心规则，结合分物过程解释原理（如分完一轮剩下的不够再分），帮助学生理解数学逻辑。 

  - 通过对比整除与有余数除法的异同，深化对除法本质的认知。 

3. **分层练习设计合理** 

  - 基础题（如填空计算）巩固算法，提高熟练度； 

  - 应用型题目（如“最多能搭几个房子？还剩几块积木？”）培养问题解决能力； 

  - 拓展题（如余数与除数的关系推理）激发高阶思维。 

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#### **二、缺点** 

1. **难点突破不足** 

  - 学生对余数的“实际意义”理解模糊，例如“余数表示什么？为什么不能继续分？”缺乏深入探讨。 

  - 部分学生混淆“余数单位”与“商单位”（如商是“个”，余数写成“根”），教师未及时纠正。 

2. **课堂互动形式单一** 

  - 以问答式教学为主，学生自主探究机会较少，小组合作仅停留在操作层面，缺乏思维碰撞。 

  - 未充分利用错误资源，对典型错例（如余数≥除数）的分析不够充分。 

3. **联系实际应用不足** 

  - 缺少真实问题情境的延伸（如日历中的周期问题、分组游戏设计），导致学生对余数的应用价值感知较弱。 

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#### **三、建议** 

1. **强化余数的意义理解** 

  - 增加“余数在生活中的作用”讨论，例如： 

    - 班级分组：“23人，每组5人，可以分几组？剩下几人需要调整吗？” 

    - 日期周期：“今天是星期三，25天后是星期几？”（渗透余数与周期规律的联系）。 

2. **设计多样化探究活动** 

  - 任务驱动：提供开放性任务（如“用不同数量的小棒搭正方形，记录余数”），引导学生自主发现余数与除数的关系。 

  - 错例分析：展示学生典型错误，组织讨论“余数为什么不能比除数大”，强化规则记忆。 

3. **跨学科融合与评价优化** 

  - 结合美术课设计“余数拼贴画”（如用固定数量图形拼图案，记录剩余图形），增强学习趣味性。 

  - 采用表现性评价：观察学生在操作、表达、解决问题中的表现，而非仅依赖纸笔测试。 

--总结**：本课在算理与操作结合上较为扎实，但需加强学生对余数意义的深度理解与实际应用能力。通过丰富探究活动、联系生活场景及优化评价方式，可进一步提升课堂实效性。