来自《第五章 情境认知》

进入拆页前先了解情境认知是什么。

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情境认知理论…宣称，每个人的思维是适应于环境的，也就是说，是情境化的，因为人们所知觉到的，他们想象其活动的方式，他们身体上所做的，是结合在一起发展的”( Clancy，1997，pp.1-2；斜体是原有的)。而且，人们所知觉的，所思维的及所做的，是在一个根本上社会化的情境中发展起来的。

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(二)学习是参与实践共同体

在情境观中，学习被视为逐渐参与到实践共同体中。学习是参与，这“将注意集中于如下方式：它是个人、个人的行动\世界三者之间的……一套发展的、不断更新的关系”(Iave& Wenger，1991，p.50)。在这种观点中，学习是一个共同创设(co-constitutive)的过程，在这一过程中所有的参与者通过其行动及在世界中的关系而发生改变或被转化(图5.2)。例如，考虑一下“研究助理”中的卡洛。作为一种学徒，通过当研究助理而学到的内容，或许使他成了最富有戏剧性变化的人，从查找文献的边缘角色转到了决定研究项目可能采取的新方向的更中心的角色。但他还作用于他的环境而且其他人，包括其研究顾问，在与他的相互作用中也学到了某些东西。

个体与环境的这一辩证法已提示某些研究者不再认为情境认知或情境学习的标签在语法上有误导作用。正如格林诺( Greeno，1997)指出的：我用“情境”一词来指称一种理论观点……因为其他术语表明有些学习或认知是情境化的，而有些学习或认知不是情境化的。在情境观中，假设所有的学习和认知都是情境化的。(p.16)

学习是参与实践共同体还意味着个体参与的不止一个共同体，而且，通过其个人的参与轨迹，他们还在每个共同体中获得了自己的身份( Wenger，1998)。重叠的实践共同体的一个很好的例子是我新近组织的一次会议分会的经验，这次会议是为我所属的专业联合会而组织的。我请我的一名博士生和我共同主持组织过程，而且我的邀请本身就说明了我们关系的辩证性。一方面我想让他获得一种专业经验，这种经验在他开始自己的学术生涯时会给他很好的帮助。通过组织这次会议，他将与该领域的其他专业人员相互作用，并看到他们正在写作的研究论题和思想的范围。这部分经验是与实践共同体相一致的，在这个共同体中，我们都对各自的角色很满意。他作为学生，我作为教授和导师。

另一方面，我知道我学生的计算机专长远远超过我的能力(在进入博士计划之前，他已作为计算机分析员和教师而工作了)。考虑到学会的意图是尽力以电子方式提交和评论论文，我认为我学生能提供的技术帮助将是非常有价值的。这样，当我们着手会议的组织过程时，我们就进入了一个实践共同体，不过我们在其中的角色颠倒过来了。当碰到组织过程的技术方面的问题时我变成了学生，他变成了老师。在其他方面我们是平等的伙伴，共同承担与论文提交者和评论者沟通的责任，选择出最终构成会议计划的论文。在这过程中不存在问题但我们的相互作用以及我们参与到这一特定的实践共同体中在很多方面改变了我们双方。学习是参与这一思想“塑造的不仅仅是我们所做的，也塑造了我们是谁以及我们如何解释我们所做的”( Wenger，1998，p4)。

「I，重述知识」

用两三句话语解释什么是实践共同体。

实践共同体是具有明确分工、相互信任、能力相互补充的一群人，为了实现某个共同的目标聚集起来形成的一个群体。个体在实现共同目标的过程中，不断学习，能力得到提升。

「A1，激活经验」

请列出你现在所处的所有实践共同体。并描述你处于这些共同体中你的角色，你的贡献，你们的成果。挑选一个实践共同体，描述你在其中是如何学习的。

拆书帮轩辕分舵、便签营、好书快拆训练营、复盘小组。
实践共同体：拆书帮轩辕分舵
角色：三级拆书家、教育长老、观察家、师父。

举一个如何通过担任“好书快拆”教练学习成长的例子。

作为一名教练的职责是给学员点评作业，理论上只要作业按时点评就可以了。但这样的一段经历可以锻炼自己多方面的能力。

1. 如何设计和学员之间的互动，发布学员任务都有很多技巧。
a. 设计明确的共同目标，并反复强调，确保每个人get到信息

b. 接龙的形式，创造气氛

c.寻找学员中的意见领袖

2. 当开始正式写作业之后，针对不写作业（老是踩着点交作业）的小伙伴要如何沟通？如果把这项任务布置给班委的话，怎样确保班委沟通到位？

a 前两天掉队的小伙伴由自己亲自沟通，如果沟通三天后还是没有行动，放弃

b  除了询问为什么不交作业以外，自己这边可以给到什么帮助

3. 在统计作业数据这些事务性工作，有哪些可以节省时间的方法？

4. 对于没有评优的小伙伴如何安抚情绪？

a. 引导小伙伴分享在此次训练营中有关内容本身的收获

5. 如何界定好书快拆系列课和拆书法之间的联系和区别？因为私下有较多小伙伴在咨询这件事，所以下期考虑自己做一个简单的拆书法分享。尤其是对以上问题做澄清。

「A2，规划运用」（选做便签）

在你的课程中，拆书活动中，你如何运用实践共同体这个概念设计小组活动，帮助每个小组成员都能获得学习。

在下一次的拆书法讲座（预计5月底）上，在让每个人练习写便签时，把教练的角色分配到每个组员身上。三个人一个小组，每一名组员会同时担任学习者和教练的双重身份，打印评分标准，相互看便签写的是否符合标准，批改完一遍后，会交给另外一个教练做二次检查。

例如：A的便签，会有B来打分，然后交由C做二次打分。这样可以达成相对统一的看法。

通过这样的方式可以建立小组成员之间的链接，并且加深小伙伴们对于RIA标准写法的理解。

如果你没有教学活动，那么想一想，实践共同体这个概念可以用在什么方面，比如分配任务、节日出游，请具体描述可能的场景。