“造句”这种语文学习“入门级”方法，常常被使用在小学低年级学段。随着学生们学段的增加这种“入门级”学习方法就渐渐被“淘汰”。一个人都已经跑得很嗨了，就不必要再去练习如何走路了。因此，“造句”退出课堂似乎是发展的必然。
可是，现实又往往呈现另一种样子：许多许多的学生闲聊时很健谈，可是一上台讲话就喉咙熄火，一拿笔写作文就叹气挠头。他们中的许多孩子，都读过很多书，可为什么，读了许多书也枉然？
如果从考试的角度来反观语文教学，那么“阅读理解”和“作文”两项，是目前语文学习中的两大难点。学生们普遍反映这两项不好得分，而老师们则普遍感觉这两项不好教。语文教学中呈现的许多疑难问题，究竟从哪里入手才能有所改变？笔者作为一名初中语文教师，不敢妄谈解决之法，但经过自己的课堂践行，越来越感觉到：造好一个句子是语文学习的起点。
关于“阅读理解”笔者认为可以拆分为两个部分“阅读”和“理解”。我们拿到一篇文章，读后能够了解文章的大意等信息，这仅仅属于“阅读”层面”，算不得“理解”。那么，什么是“理解”呢？笔者认为“理解”是指我们在了解文章的大意的基础上，不但能够确认文章的各个核心信息，而且更能理清这些核心信息之间的关联和主次等逻辑关系。怎么理解呢？讲一个小故事吧：笔者有个亲戚是厨师，有一次请他去饭店吃饭，点的菜上来之后，我一看“菜色诱人，分量足，菜肉搭配合适……”一尝“呵，味道不错……”。但是他轻轻尝了一口又看了看说：“这个菜如果再多炒一二分钟就好了，稍欠火候。这里面一定有某某料，放得也多一点了，也不该在出锅时候放，出锅后稍凉一下，再放最好……”“阅读”和“理解”的不同就在这个故事里——我的反应是“阅读”。我只知道这个菜的表层信息，（用料，色泽，口感等基本的信息），虽然我吃了这道菜，可是我还是不会做。亲戚的反应是“理解”。亲戚不仅了解我了解的一切，而且还能洞察火候，用料，以及放料时机等做菜的关键点和先后顺序，他完全够回去复制一盘更好的菜……
“造句”之前一个个独立的词语就像做菜的基本原材料，而“造句”的过程就是使用这些原材料做出更好的“菜品”的创作过程。一盘好菜要色香味俱全，一个好句子同样要表情达意文采具足。因此，造好一个句子，就等于做对做好了一个最小量级的阅读理解。而好的句子汇集起来就构成好的段落，好的段落汇集起来就构成好的篇章。如此，作文的问题也就自然得以解决。万丈高楼平地起，句子是作文的基本的单位，离开句子谈作文，则任何作文都是虚无的空中楼阁，好作文必定由好句子组成。同理，在“造句”学生也会出现各种各样的问题，而这些问题，一定就是作文的问题，一定就是阅读理解的问题，教学中解决了这些问题，也就为阅读理解和作文的丰盈富足打下了坚实的基础。
下面笔者举几个教学中的例子分享之。
“造句”总的要求：1.不允许造“超级简单”的句子。如“老师让我用某某造句。”2.鼓励在表达清楚“主题意思”的基础上，使用修辞手法，增加曲折性，富有故事性。（第二条标准是在动态的，实践中慢慢添加的，每次造句那个句子好，就把它的好的那一点加上去。）
“造句”的交流反馈程序：1.教师匿名宣读随机抽取的句子，同学聆听然后评判句子的好坏，从表意上，修辞上，曲折性上来评判。先评判优点再指出不足，以及如何改进。教师要努力引导学生倾听、串联、思考。（可多名学生共谈一个句子。他们之间有争议时，是最好的教学机会，此时是语言辨析的最佳时机，也是学生思维碰撞的最佳时机。）2.教师课下修改时，标注句子中的优缺点，就该句给予表扬和指正，最后要根据这个孩子的特性给与合适的积极性评语。（签章、课上表扬，课下交流关注……等方式）
词语：神采奕奕、眉开眼笑、虐待、怂恿、骇人听闻、澄澈、缥缈、寂寞
要求：从以上词语中至少任选俩个造一个句子
学生1：
自从那个小女孩转学后，她的性格完全变了。曾经那双澄澈而充满光芒的眼睛不见了，那副眉开眼笑，神采奕奕的面容也消失了。不善言谈的她，在新的学校并没有结交到新的朋友。当我再次见到她时，只见她眼睛肿黯然无光……我也怂恿她，要迈出自己的第一步！接受新的校园生活。可只留下她那寂寞的身影，渐渐消失在我的目光中……
学生2：如今虐待老人和孩童的事情屡屡发生，真实骇人听闻！
学生3：
接连下了三天大雨，今年丰收的愿望好像已是缥缈。他来到果田，果树上已经只剩下寂寞的枝丫，他捡起了一个果子，扒开果皮，里面是清澈的果实，终于露出了久违的微笑。
评语：1.清澈形容果实不合适，多形容水的清。2.前半句给人感觉压抑，同情，后半句情感的变化过大，久违的微笑情感性上不搭。
学生4：
她非常寂寞地坐在门前那把小凳子上，看着空中缥缈的白云发呆。“喵……”她忽然听到了小猫的叫声，把她唤回到现实中。“喵……”“喵……”一声比一声凄惨。她循着声音到了一个小巷子中，只听得一个清脆的童声响起：“我们给这只小猫扎个耳洞吧！”她想这是多么骇人听闻的事啊！一向懦弱的她一个箭步冲向前，把小猫抢救出来，“这只小猫被虐待了。”她自语道。“好可怜。”小猫用澄澈的大眼睛看着她，喵……不同之前，这一声却饱含欢乐，她看着小猫说：“以后我养着你，你就是我的小猫好吗？”从此，她变得神采奕奕，因为这只小猫。
学生5：
人生路上难免会遇到分歧，有的地方花团锦簇，不一定是对的道路。有的地方人迹罕至，并不一定是错的道路，每一步都要小心翼翼地走，切不要留下悔恨！
……
这些“造句”仅仅是课堂造句的节选，通过这样的方式，经过一段时间实践后，许多同学有了明显的进步，由最初的简单造句，渐渐能够造出富有哲理性、富有故事性……等好句子，而且在这样的过程中他们也锻炼了发散思维，进行了联想和想象。（联想和想象是创作文学必须的两个要素）对于语言的使用得到了很好的锻炼。同时发现，在教学中学生们很爱听来自自己同学的句子，他们能都认真的倾听和指出问题，提出修改意见。出现争议后，老师和他们一起辨析某个词语的使用，，某个句式的表达，某个标点的使用……在辨析语言的使用中，他们的参与度是很高的，讨论辨析中许多问题就得以解决，课堂也是活跃的向上的。
造句中需要老师介入的问题是：老师要积极引导学生造一些“正能量”的句子，学生出现“非积极”性句子后，老师要善于引导，利用这样的非积极因素，给予正确的引导。提示同学凡事都有不同角度的理解，多看积极阳光的一面，保持美好的少年心。泥沙俱下的时候尽管是事实，但我们却有是否站在光明一面的选择。
题外话：一个一线老师对于课堂的研究是有十分便利条件的，因为自己就在做。向外探求教育本质，向内关照自己，学优秀的别人，做最好的自己，就是一条研究道路。要像于漪老师一样一辈子学做教师，努力做更好的老师，把教学当信仰，不为功利，甘坐几年乃至十年甚至十年以上冷板凳才可以真的有所收获。守得住初心，耐得住寂寞，坚持住信念，才是真的热爱教育。最忌转来转去，陶醉在各种教学观念满天飞的世界里，最终迷失自己。最好的捷径是脚踏实地。
