今日看到一篇文章，题目是《教育最可怕的是:一群不读书的教师拼命教书，一群不读书的父母拼命育儿》，读罢不由得陷入了沉思，深以为然。
文中说到:“一个老师上课时，是带着他全部的阅读史来授课的。”作为一个从教二十四年的语文教师，我仅想就这句话，谈谈自己在这么多年的教学中所进行的一些粗浅的尝试吧:
学课文《爸爸的花儿落了》，我拿出两节作文课给学生播放电影《城南旧事》，让他们完整地了解小英子这一路的心理历程，从而体会课文中面对爸爸的去世，小英子心底默念的那句话：“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”的含义；
初三课本上曾经选过《泰坦尼克号》剧本最后的片段，我就利用晚自习时间放电影《泰坦尼克号》，让他们更深刻理解在那个生死关头，杰克为露丝所做出的伟大牺牲，是源于怎样的一份深爱；
讲《音乐巨人贝多芬》，我把那句“我要扼住命运的咽喉“重重地写在黑板上，然后给他们讲述贝多芬坎坷苦难的一生，一首接一首播放贝多芬的钢琴曲，从舒缓的《致爱丽丝》到悲怆的《命运交响曲》，让他们在乐曲中去感受理解贝多芬那句话蕴含的力量；
讲古诗词，我总是遵循“温故知新”的学习原则，先把诗词分类及特点简述一遍，让学生明白诗词描述内容不同，表达的情感肯定也大大不同。由一首诗，我们会串联起很多主题或情感相同的诗词，达到“举一反三”“触类旁通”的效果；
下雪时，我带领孩子们去楼顶平台上赏雪景打雪仗，回来我们一起回顾描写雪的优美诗句，从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”到“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”，从“北国风光，千里冰封，万里雪飘”到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”......然后模仿古人即兴创作小诗文。尽管孩子们水平有限，但那篇篇稚嫩的诗文，都是真挚情感的凝结，都是快乐心境的见证；
去年带了一年小学六年级，看到孩子们写错别字现象严重，我把汉字的四大构字法(其实有六种，常用的四种）一点点教给他们，让他们辨别清楚汉字的构造，他们写错别字的几率果然减小了很多；学契诃夫的《凡卡》，我把世界三大短篇小说巨匠唠叨了一遍，最起码他们分得清虽然都是俄国作家，但契诃夫以短篇小说著称，而托尔斯泰巨著都是长篇小说了……
我觉得，让学生多了解一些知识，多拓展一下视野总归是好的，哪怕暂时好像没什么用，也会在某一天刚好需要时，庆幸自己了解这些。有人说我多此一举，说我浪费学生宝贵的时间，有这工夫还不如多做几道题呢！考试又不考这些，于提高成绩无益。是的，短暂时期内，这些做法是看不出对于提高成绩的明显作用的，可是终有一天，读过的书，掌握的知识，会化成滋养你的精神养分，丰富你的内涵，让你“腹有诗书气自华“；助力你的成长，从而达到一个更高的人生境界。我不想做一个，只带着功利目的，仅仅教会学生做题的老师，孩子们的目光需要越过语文课本，去看到外面更广大更开阔的世界。而我们教师，需要自己先去认识和了解这个更广大更开阔的世界。
我知道自己做的并不够，我的阅读体验也很有限，学无止境，教无定法，但最起码，我愿意为了我们未来的希望，去做一些力所能及的努力，凭微薄之力，改变一下这个世界急功近利的一面。我不是自不量力的堂·吉诃德，我相信有很多为人师者也在这条道路上这样探索着，尝试着，实践着。可是，不容忽视的一个现象是，现在的很多老师都不读书了，所谓的“读”也只是在备课时，匆匆浏览一遍教材和教参，连自己都吃不透教材的意思，就夹着课本稀里糊涂去上课。不说阅读史，就连最基本的阅读都没有，他们上课时也就只能依葫芦画瓢，照本宣科，简单地灌输生硬的知识，课堂技巧与课堂智慧无从谈起，当然更达不到活泼生动、深入浅出、出神入化的高一级境界！曾经有一句流传甚广的教育名言:“要想给学生一碗水，教师需要有一桶水。”而其实一桶水，我觉得也是远远不够的，你需要把自己变成一口深井，内蕴源源不断的活水。这就需要你树立终生学习的理念，持续不断地读书、学习，广博地汲取知识的营养，来丰富自己、完善自己，然后，才有能力精挑细选，把学生需要的那一碗精华捧出来，让他们畅饮下去，内化为自己精神的骨血。
也有人说教师仅仅是一个养家糊口的职业罢了，不要把“太阳底下最光辉的事业““人类灵魂的工程师“这样的高帽子硬戴到教师头上，更不要道德绑架教师，觉得教师就要“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，就得要默默无闻无私奉献。当老师是个良心活，拿多少钱干多少活，尽到自己应尽的责任，不误人子弟就已是仁至义尽了，干嘛耗费那么大精力又是充电又是提升？或许还会因此出力不讨好呢！人各有志，如果你只想“岁月静好“，安安稳稳平平淡淡尽职尽责度过一生，我完全认同且全力支持，但这个世界毕竟缺少不了理想主义者，也需要为理想而不断努力的人。
要想成为一个真正意义上的教师，先去读书吧，把读书变成你的爱好，把终身学习奉为人生目标，这样的人生是充实的；而要想成为一个真正优秀的教师，先去做一个谦虚勤奋的“学者”，按学者的标准来要求自己吧，这样的人生才是幸福的！
