初三实验（1）班，张家瑗同学作为第一周的汇报小组成员，配合组长等人准备周五的汇报。小组同学和组长按照语文作业一般来要求：写作手法、意义、内涵等内容。孩子带着不愿意重写和对老师曾经说“写多写少没关系”的声音来找老师。
为了给自己一个缓冲，首先邀请学生去楼上的初三5班帮助拿一份文件。这期间，仔细认真阅读学生的阅读报告，思考回应方式。厦门下来，谢谢帮忙，给回阅读总结，进行对话。
老师：你觉得自己这样写可以吗？
家瑗：我想这样写。
老师：那好，有你的这个答案够了，就它了。
就这样，它结束了，对话结束了。在学生离开的时候，明显感觉眼中含着泪水。走到一半，我突然想和学生一块探寻小组内其他人的感受、需求和想法。呼唤孩子回来，继续进行对话。
随后和孩子进一步沟通，为什么同学们会那样子写？他们感受到的是快乐，是阅读的乐趣吗？惯性使然，感觉大家并不快乐。当感受到被老师接纳之后，老师进一步表达自己的“渴望”和“期待”，大家能够将所看的书和教材、试题联结，甚至可以尝试自己命题考同学考老师。孩子也主动打开，表示自己背诵不下来，表示自己的历史不好。
和家瑗的对话，她哭了，是感动的眼泪，是信任的眼泪。其实，在这个故事中，我特别幸福，家瑗不仅仅给了我契机去展示我的理念，更给了我坚持下去的力量和勇气。展示和追求真我的勇气。
