今天下午，到子雨小学听了吴静老师的《小虾》，这是北师大版三年级的课文。老师讲的是第二课时。一个班里60多个学生，课堂气氛张驰有度，教师语言抑扬頓挫，特别有亲和力，老师驾驭课堂能力特别强。

上课伊始，吴静老师以猜谜语聊话题，抓住了三年级学生爱动的特点，学生兴致很高。接着吴老师课件展示两张图片，让学生找大虾和小虾的共同点。很自然地引入了新课。

课堂在一开始的词语认识，瞬间把学生的积极性调动起来了，男、女生变换的方式对读，边打节拍，边读词语，学生注意力非常集中，我想，不管采用什么方法，达到认识词语的目的，便是最好的方法。

吴老师进行的第二课时，她在本节课定了两个目标:一是认识小虾及小虾的的生活习性。二是练习写作。目标确立了之后，有了目标，学生学起来就会事半功倍。

在完成第一个目标的时候，她用的是提纲挈领式的指导方法。引导学生找中心句，点出了中心句的作用，中心句就是重点句，是可以作为段意使用的。让学生找三至六段的。中心句。教师点的透彻，学生也听得明了，找起来也得心应手，完成也很顺利。

提纲挈领式地的中心句找出来之后，然后抓重点语段去进行分析。在分析第三自然段的时候，小虾真有趣。从哪个地方写有趣呢？问题提的明确，学生找的很准确。这时候有一连串的表示顺序的词语。学生提取的很正确，先、然后、接着、直到、才、然后、再。表示顺序的时候又抓住了小虾的动作:碰、后退、再碰、后退、捧着吃。

这时候教师很自然地导入了写作练习阶段。是先创设一个情景，要用上表示顺序的词语，教师提示:早上起来，学生发挥想象，说的很好。这时老师并没有就此打住，而是让学生自己创设一个场景，学会用上顺序的词语来描述。

找到两位同学，联想丰富。第一个学生创设的是上飞机前，这可能是学生的亲身经历。另外一个学生说放学后，这也是学生亲身经历。生活是写作的源泉，千真万确！

老师接着又提醒学生植树节刚过。我们能不能用用上这些顺序的词语再来描述一番呢？大家的兴奋劲儿又来了，用的顺序的词很。其实在这个环节当中，老师引导写作很扎实，达到了“语用”的目的。语文教学就是通过字词句段篇章的教学，达到听说读写用的目的。

接下来，教师又举了两个片段，片段一是泥鳅的性格真古怪，片段二仍然是泥鳅的性格很古怪。只不过是片段二较片段一写得更为具体。教师也就在这里特意点出，要想把事情写具体，要举例子用事实说话。用事实说话更具有说服力。

听完她的课后，在进行点评的时候，这位老师先进行说课，说目标。老师在这一节课当中定的目标就只有两个，在这一节课完成的还算可以。教师在这一节课安排的很紧凑。我接着问吴静:“下一节课还有内容吗？”这个老师说:“没有了，我已经完成了。”接着我就告诉吴老师，你如果下一节课没有了，那么这一节课你挖掘的深度还是不够的。这一节课的第二个目标是练习写作。就要从第三自然段开始引导，作者从小虾吃东西，感到小虾很有趣。小虾之所以有趣，就是因为作者有一双善于发现的慧眼。这时候如果学生能够把吃东西小虾的表现能够找出来的时候。教师就可以及时的表扬学生，也像作者一样有一双善于发现的慧眼。直到后来的五六自然段，正是有作者善于发现的慧眼，才把小虾的特点描写得淋漓尽致。才把小虾的这些特点写得那么的具体。

这篇课文小虾和之前刚学过的翠鸟。出自同一个作者之手。作者就是具有一双善于发现的慧眼。他才把这些小虾写的生龙活现。学生通过读，学生找出来，教师就要给学生及时的表扬，让学生也要有一双善于发现的慧眼。

日常生活中，让学生观察发现了生动之处，就要及时的记下来。让学生通过观察，发现了就要及时的记下来。这样对学生如何才能把事情写具体。这才是具体的写作的指导的方法。

这一节课，还有一个值得改进的地方，学生在齐读课文的时候，这个班学生出现的唱读，拖腔拖地老长。学生的唱读还是应该克服的。教师也发现了，只是点到为止。没有很好的方法指导，在在这里，教师应该重在方法的指导，凡事不要只停留在发现问题的层面上，发现问题要有办法解决才是最最重要的。

他们的教研搞得很扎实。聂老师，还有另外老师也提到了唱读，还是应该想办法解决的，聂老师提到了可以教师先示范读，然后可以让学生个别多。在这里特别点出来让学生个别读，对培养学生今后有感情的朗读课文会是引领作用。最后给吴老师提出了建议，一定要让学生克制唱读。一定要下大功夫，若能彻底的把学生的唱读变成有感情的朗读，那么你的语文教学的功底就进了一大步。

总体来说，吴老师作为一个新的特岗教师。发展潜力蛮大的。希望这位老师能够虚心接受各位老师跟她提的意见和建议。加速她的专业化发展。