党玲芬（原创）
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自2022新课标发布以来，以语文课程为例，“核心素养”、“学教评一致性”、“学习任务群”等新概念扑面而来。
在对这些新概念进行课堂实践探索的同时，作为教师，如果心中不知课堂改革的终极目标是什么，就容易迷失方向，找寻不到自我。
在阅读《教师的挑战——宁静的课堂革命》（华东师范大学出版社）一书时，日本著名教育学者佐藤学的一些观点让我深受启发。
他认为21世纪教师面临的挑战，就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习。
而学生学习的过程是一种从已知世界到未知世界的旅程。
这个旅程中学生要与新的世界、新的同伴和新的自己相遇，只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。
在本书中，我感受到了三组关键词：尊重与信任、倾听与对话、合作与探究。
这三组关键词所表达的理念，也是我们新课程改革的诉求与结果。
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关键词一：尊重与信任。
佐藤学教授提出：教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。
他提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提。
比如书中提到的滨野老师的课堂上，学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。
佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位学生的尊重。
滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予期待。
在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。
马斯洛需要学说理论告诉我们，只有满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。
在教学中能否形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。只有在相互尊重和信赖的课堂里，才能产生相互倾听的关系。
作为教师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有个性的人，学生是有能力的人。
我们要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所在。
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关键词二：倾听与对话。
佐藤学教授很重视课堂上的聆听、串联与反刍。
他认为：教师通过“倾听”学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言“串联”起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到，通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。
而当学生在课题探究中遭遇困难时，就可以“反刍”前段，重新出发，或是借助小组活动中的“反刍”，促进每一个学生的参与，这样组织多样的个体之间的相互切磋，是实现高水准的学习成为可能。
其中，倾听是前提，串联是核心，而反刍则是提升。
我们阅读和观摩名师的课堂，不难发现他们身上有许多的共同点：
首先他们都会倾听文本的声音。这样在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。
其次倾听学生。倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，倾听学生的情感和思想，倾听学生间的差异和区别，并能够进行串联和反刍。
在合作学习、合作探究的课堂中，能够侧耳“倾听”每个儿童的声音，专注于交流与教学目标间的“串联”与“反刍”的教师才是一个真正的教育者。
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关键词三：合作与探究。
学校是学生共同学习、共同成长的场所。
但现实中，学校并没有发挥这种功能。随着学年的升高，多数学生会逃离学校，逃避学习，逃离书本。
尽管教师拼命的努力，但学生们越是上学越是丧失学习的乐趣，越是丧失合作学习的伙伴，越是丧失支撑学习的教师，越是丧失自身发展的可能性。
佐藤学教授认为学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。
在合作学习的课堂里，每一个学生与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。
从书中佐藤学呈现的课堂中可以发现，在课堂里构筑合作学习的关系可以在学生中培育合作学习、共同成长的纽带。
学生之中蕴藏着心心相印、关怀备至的潜在能力，即便对于那些在课堂上喧闹干扰学习的学生，其他学生也能宽容大度，而且，只要是这个学生显示了学习的意愿，学生们就能报以若无其事的温存，帮助其学习。
合作学习的课堂对于学生而言，是构筑关爱关系的一种伦理性实践。
毋庸置疑，真正意义上的教育革命是从一间间教室里萌生出来的，并且这一种教育革命只能是宁静的。
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在新课程改革中，无论模式与方案再眼花缭乱，但中心点只有一个，那就是学生，为所有学生提供高质量的学习机会，使学生拥有终身学习的能力。
而作为亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者，佐藤学的这本书，对于我们践行新课改定会有着高远的价值。
孟州党玲芬
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