研究于老的课例已两月有余，而从于老所体现的教学理念是实实在在，简简单单教语文。
《老人与海鸥》的教学已经结束，但课堂的活跃氛围已超出我的想象。长期以来我一直强调孩子们做批注的习惯，在预习前就要完成批注，当然不是每个孩子都是这般自觉。所以在课堂中依然再次知道孩子做这件事，普及到每一个孩子。自从开始了做批注，上课的方式也变了，孩子们变了，他们开始活跃起来了，把我要说的统统说完，我只需牵牵线，渲染渲染氛围，我开始关注孩子们的得。
带着沉重的心情进入《老人与海鸥》，学生质疑课题，“课题为什么是‘老人与海鸥’，而不是海鸥老人？”……
“问得好！预习了吗？有谁知道为什么呢这篇课文主要讲了一个什么样的故事？带着问题走进课文，答案就在文中。”
巡视过程中看看哪个孩子的书还是空白，不会做批注的，进行个别指导。
生字教学（略）
汇报：篇课文主要讲了一个什么样的故事？
在此之前已经教过学生概括的方法，叙事文章――
人物 + 事件（板书）
Ⅰ Ⅰ
老人 为海鸥送餐
海鸥 为老人守灵
引导学生根据板书概括课文的主要内容。
……
精读课文，小组交流：画出体现老人爱海鸥，海鸥爱老人的语句，做上批注。
“读读写写，认真做批注的样子的最可爱的。”孩子们大部分课前都有预习，小组长们热情地指导着组员们，看着他们认真的样子我陶醉了。半晌回过神来，得看看还有谁不会做批注。
最初没有点每天特别积极的马彩银，何骏超，王盛昌，……而是点了初次举手的张慧。她的对语句分析回答，她的进步引起了很多孩子的注意，在我的评价声中掌声响起来了。
读到“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话――‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’”……在体会情感后，再次来读，“谁愿意来带着旋律叫一叫这些海鸥？”
“读完后，你有什么发现吗？”
“在句子的最后有个省略号，省略的老人还为其他很多海鸥取的名字。”
“是的，一语中的，大家觉得老人还会为海鸥取啥名？”
“傻子”王盛昌大叫道。
“叫一叫那只海鸥。”
“他没听到”当场这孩子很不好意思，半晌还在傻笑。
……
在一首吟诵老人的诗中结束了这一课。
