知道你一看题目该不高兴了， 几千年传下来的智慧怎么变成你们的，你家的了，给你了。别急，“教学相长”当然是大家的，但可以有我们的故事。今天，就讲讲我们的教学相长故事。

上课了，今天是周五，英文名字Friday，谐音“福来day，福来的一天”。因此，这天的气氛是愉快的。愉快的时刻干事效率是高的。课前先调整气氛，也就是提供情绪价值，今天要学习的《礼记》二则中的第一篇《虽有嘉肴》，全文只有70个字，极其短小，我看咱们班没有“呲神”，你们都这么忽灵，我有信心把他你们教会，你们有信心学会吗？齐刷刷地：“有—”，只听声音不行，没张嘴的听不出来，有信心的举手，“刷刷刷——”都举手了，几个别没有学习的习惯的同学也不好意思不举手。

课堂如期进行。先从朗读开始，先自读，我再领读，他们跟读(纠正字音， 正确断句)。 环节之后的检测阶段，我挑他们读，专挑平时不学习的，让他们知道:我说“让他们全部学会”是认真的，不开玩笑。因为他们真的能学会，班级里面并没有完全学不会的。

通过文本解读，他们知道了“教学相长”的道理。“学xiao学半”教别人占自己学习的一半！

现在，你们知道了，咱们“学本教学”模式的理论依据了吧，不是凭空想象的，是几千年的教学理论的精华，“教”与“学”相互促进，相互推动。

国外的“学习金字塔”不也强调实践，“教给别人”是知识留存率最高的方式，没有之一。

现在你们明白了，让小组长帮助你组成员的意义了吧。并不是强加给你们的任务，而是让你掌握了更扎实，平时，你们不也有这种感觉：一听就会，一做就废。就是缺少实践 ，现在就给你们实践的机会。疏通文意这项任务，就教给组长了。(看大屏幕，有原文，有重点词注释)。组长看注释就会翻译，教给2号、2号教3号、3号教4号，最后，打通课堂教学的最后一公里——4号上讲台教会我。我可以同时让多个人教，这样既确保全员完成任务，又节省时间。

针对个别实力强大的组，可以分派到实力薄弱的小组。比如牛牛组的白丹、晓怡，阿俊组的暄暄就派到实力相对薄弱的组去教他们。所有人都行动起来，最后四号上台完美教会我。这些平时的“低头组(一到检测阶段就把头埋得低低的)”，此时都成了佼佼者，都骄傲地抬起了头，都有了完成任务后成功的喜悦。

好！就按这种方式，完成另一个任务，梳理论证思路：这也是一个难点，先用类比引出对“教”与“学”关系的论述；再......；最后，用《总命》中的“学xiao学半”加以补充论述。别看这几句话，却是教学中的难点，要让我教学会他们中的全部，颇有点蜀道难，但要教会组长，就容易多了。这样，兵教兵，层层推进，最后4号教我。如期完成，也刚好下课。看着他们个个收获满满的样子，不觉又增加几分 Friday的福来得！

泉伊过来了，“老师，俺组的金峰和皓轩还好教，阿龙是真不好教，就一句‘反正我学不会，你不用教我’，俺组不要他吧”。

“没事儿，你先不管他会不会，这一圈下来，你是不是这些知识非常熟了，考试不会忘了”。

“这倒是，肯定不会忘了”。

“这不就对了，要的不就是这效果!”恍然大悟的走了。

白丹过来了，“老师，冠杰，是真难教，咋说都不配合。”

“最后，你是教会了没有？”

“老师，我会了。”冠杰贱贱地跟过来了。

“看!这么难的你都能教会，还有什么能难倒你的。”

白丹在享受着成功的喜悦。(白丹，我的班副，下回得专门讲讲班副们的故事。)