这一周，在自己看来实际上基本上是不存在问题的，课程质量有了非常明显的提升，可以说，已经够上了一门好课的标准了，有着层次分明的结构，清晰的逻辑，平稳的节奏，整齐的板书。
其实细细回想，之前的讲课方式与现在的讲课模式差别不大，主要有两点：一是自己以前讲课有结构但不明确；二是重难点部分也可能就讲个一次，没有多次重复帮助学生理解重难点。
前者会产生的一个影响是，无法大规模地生产好课，只有有明确的流程、清晰的结构，才能在短时间内大规模复制同等质量的好课；后者影响的是不管什么样的知识点，都是拿来从头开始讲起，一直到结束，这样的课程实际上是没有用的。我们仔细回想，一个人的学习，尤其是补课这种，一堂课不明白的知识点实际上就那么一两个，只要把这个弄清楚了学生自己就搞懂了这道题。但如果你不重点讲这么一两个重难点，而是平均发力，又怎么能达到自己的教学效果呢，显然是无解的。
其实现在好奇的问题是，为什么上了一两年的课，以前怎么就没有发现重难点要重点讲，要多次重复讲，要举各种例子讲。也许，在数学上都是优等生，所以在我看来都不是什么难事吧。现在再看在这件事，是一个毛病，作为一个老师，应该站在学生的角度思考问题，弄清楚重点和难点，并多次重复给学生，并用各种形象的、合适的例子讲给学生，这样才能帮助学生消化、理解。
但是，说是自己的课程质量够上了标准，其实还不够。现在面临的一个问题，如何能保证自己的课程质量一直都是这个水平，甚至是阶段性地提升，每隔一周再回头看自己录制的课程，都觉得以前的课程是垃圾，这会是后续思考的一个重点。
要提升自己的课程质量，还是四个方面：
1、课程的结构是否是适合学生思考一道题的，是否有助于学生理解？
2、课程的逻辑是否有瑕疵，每句话之间的逻辑关系是否清晰、准确？
3、课程的节奏是否平稳，给学生很舒服的感觉？
4、课程的呈现形式（声音、板书）是否清晰、易懂，能促进学生对信息的理解？
这四个问题中任何一个问题的解决，都需要自己能具备一个学生视角，站在不同层次、不同学习情况学生的角度下思考这个问题。
